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石油城小学语文能力的评估 【摘要】通过语文能力的测试，能够从学生的需要和发展出发，拓 展小学生习作的时空，有助于培养学生的创新意识、创新精神和创造能 力。 【关键词】语文能力的测试和评估课程设置评鉴的基木理论 【中图分类号】G622. 0【文献标识码】A【文章编号】1006 — 9682 (2008) 12-0098-02 一节语文课的性质、目的、任务不同，评估的标准和方式也是不同 的。语文能力评估的目的就是诊断、强化和调节语文教学。［1］如，一 节小学语文课的听话说话课的评估标准，与一节作文的评估标准是不相 同的。同是听话说话课，由于要完成的教学内容、任务不同，评估的标 准也有所不同。“在教育方面，评估的定义是使用一套有系统的程序，以 确定学生与学校有关的问题。”［2］现在笔者将以银川市石油城小学一 至五年级的语文课现行的能力测试和评估现状为例，从该小学作文能力 评估方法入手，来分析小学作文能力评估方式的采用。 一、语文课程的设置情况 石汕城小学目前共有五十二个自然班。学生人数平均每班四十五人。 每个自然班每个教学日均幵设一节语文课、三个语文早读、三个语文课 外活动时间，每周乂开设两节作文课，课程分布合理。 二、该小学作文教学能力评估方式的现状 语文能力测试为语文教育决策提供有用的信息，有利于贯彻教育方 针、提高教育质量，以及增强学生的语文能力。[3] 采用主观印象综合分。 采用单项评分法。对学生的作文采用单项评分法，只要达到符合 题意，内容真实，条理清楚，语句通顺的耍求，至少要给80分，如果 在此基础上还能做到内容具体生动，无错别字和病句，就可以打满分。 采用多次评分法。对于不成功的作文，允许学生重写后再评分。 如果学生的作文内容不够真实，条理不清楚，语句不通顺，错别字较多， 采用先打个分数，然后指导学生进行两次、三次的修改，并加上修改分， 直到师生满意为止。这样可以树立学生写作的信心。 采用评语激励法及倡导“谈心式”评语。这样的评语既肯定了学 生对作文技巧的灵活运用，乂使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让 他们觉得自己才是作文的主人，从而激发他们写作的积极性和主动性， 并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。[4] 三、对该校小学作文评价方式的评价 走进该学校小学生作文评价方式，我们看到了该小学作文教学的优 势与不足。可以看出该校作文教学观念正在进行着根木的变革，以建立 一种全新的作文教学机制为教学目标。 四、小学作文评价方式的改革 为使该小学的作文教学机制更能体现以“人”为木，能够从学生的 需要和发展出发，把学生的性格培养、情感陶冶、审美情趣、个性发展、 习惯养成等人文教育因素与写作能力培养、写作技能技巧获得统一起来， 将课内外融为一体、建立健全更加开放的教学机制，笔者建议小学作文 评价方式应做如下改革： 综合给分法可以不用完全摒弃，但不能在作文教学评价中占据主 导地位。 作文课堂上要在激发学生想象上入手，而不能只局限于坚持“小、 真、实”的标准，使作文内容干瘪，思路狭窄，语言呆板、缺乏童趣、 缺少自然味；使学生没有说话的欲望。新大纲明确提出：“要鼓励学生写 想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”这无疑 将大大地拓展小学生习作的时空，有助于培养学生的创新意识、创新精 神和创造能力。而学龄初期的儿童的心理发展正处于想象力培养的“敏 感期”。这时候，教师如能细心呵护孩子的童心，让想象成为作文起步屮 富有强大生命力、拥有不竭动力的活水源头，作文教学就能收到事半功 倍的效果。 部分教师认为低段的写是为了在中、高年级写得更好奠定基础。因 此，在写作指导上较多地融入了自己的思维，而没有从学生的角度，进 入学生的角色，让学生发散思维，展开想象，真正写出自己的真情实感。 教师更应丰富他们的生活，扩大他们的眼界，充实他们的知识，使学生 的观察能力、思维能力、想象能力冲出封闭的课堂，写出至纯至真的有 自然韵味的文章来。 改进教师不明智的作文教学方法。作为教师的我们所做的不该是 情不自禁手执红笔一路改正孩子的错误，而应是当我们手捧他们的作文 时，那不仅仅是一篇文章，还是一个活生生的孩子。我们需要透过错误 去发现孩子的真实想法，而不是去扼杀孩子作为一个作者的自信。 五、小学作文的评价方式改革的具体措施 明确小学作文教学的目标苏霍姆林斯基说过：“如果学生没冇学 习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”动力是 成功的关键。因此，我们要从孩子入学的第一天起就有目的、有计划、 有步骤、有意识地激发学生的听说兴趣，培养学生的听说习惯，训练学 生的听说能力。 成文评价应与成文前课堂情境创设能力评价相结合小学生的作文 体验是从幵始上作文课的第一分钟就幵始了。 一直到成文后的评价、回味过程结束后才结束，有时真正的好作文