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示范性普通高中的定位与价值取向 摘要：综合高中是世界高中教育发展的趋势。我国在 普及初中义务教育后，在大力发展高中教育的过程中应逐 步向综合高中转变，示范性高中应率先成为有中国特色的 综合性高中。当前，我国高中教育“进一步提高国民素质, 面向大众的，为学生终身发展奠定基础”的定位，包括了 综合高中“升学预备教育、普及高中教育和职业教育”的 三大教育任务，是高中教育价值的具体体现。为学生的终 身发展奠基，是“以人为本”生命化教育的要求，是素质 教育核心价值取向，示范性高中应融入生命化教育。 关键词：教育定位；综合高中；示范性高中；价值取 向；生命化教育 办好人民满意的教育，教育者必须清楚自己教育的定 位。一所学校或一个国家教育的定位与采用的学制、教育 目标与价值取向等密切相关。高中教育的定位，要放在世 界教育历史发展的大背景中去思考。在基础教育的中等教 育阶段，特别是高中教育阶段，世界各国采用的学制有所 不同，然而最终都朝综合性高中的方向发展。我国高中教 育的发展有自己的特点，特别是当前普通高中重点中学向 示范性学校的转变，高中新课程改革等教育改革，正促使 我国高中教育朝着综合化方向发展。教育理想和目标不仅 是教育行为的指南，而且是教育本质的体现。一个国家、 地区，乃至一个学校的教育都是这样。不同历史时期或同 一历史时期不同阶段教育的理想和目标不一样，因而其教 育的定位和核心价值取向也会不同或有区别。在当前，我 国的普通高中教育“进一步提高国民素质，面向大众的， 为学生终身发展奠定基础”的定位，不仅包括了综合高中 “升学预备教育、普及高中教育和职业教育”的三大教育 任务，是高中教育价值的具体体现。而且为学生的终身发 展奠基，是“以人为本”生命化教育的要求，示范性高中 应融入生命化教育。向综合性高中发展，融入生命化教育, 这就是当前我国示范性普通高中应有的定位和核心的价值 取向。 一、示范性普通高中应逐步成为有中国特色的综合性 高中 （一）综合性高中是世界高中教育历史发展的必然趋 势 现代学制变革有三种类型。第一种一是19世纪末20 世纪初西欧的双轨制，一轨自上而下，以最早的中世纪大 学及后来的大学为顶端，向下伸延，产生大学预科性质的 中学，经长期演变，形成现代教育的大学和中学。另一轨 是自下而上发展，由小学（及职业学校）、到中学（及职业 学校）并上延至今天的短期大学。前者是学术性的现代教 育系统，后者是群众性的现代教育系统。西欧双轨制的中 学过去没有严格的区分。第二次世界大战后，由于普及教 育已到初中教育阶段，双轨制原来不分段的学术性中学不 得不分为两段，使前段和群众性的初中合并共同完成普及 教育的任务，后段变成了欧洲高中，仅仅肩负大学预备教 育单项任务。第二种是单轨制。单轨制最早产生于美国。 从小学、中学到大学，一个系列，多种分段，如六三三、 八四、六六、四四四等多种分段。在美国，最初北美多数 地区都曾沿用欧洲的双轨学制，但后来由于产业革命和电 气化大发展，在小学大发展基础上，从187 0年起，美国的 中学也得了大发展。在经济急剧发展和美国没有特权的文 化历史背景下，美国原来双轨学制中的学术性一轨制没有 得到充分的发育，却被短期内迅速发展起来的群众性小学 和群众性中学所淹没，从而形成了美国的单轨学制，后来 被世界上许多国家先后采纳。美国单轨制学制中最先有了 高中。美国高中是综合性高中，兼负大学预备教育、普及 高中教育和进行职业教育三项任务。第三是分支型学制。 十月革命后苏联独创的分支型学制，既有单轨制特点又有 双轨制的某些因素。其特点是小学不分轨，中学分为文科 中学和职业学校。职业学校的毕业生对口进入高等学校学 习（少数优秀生）其余毕业后参加工作，工作三年后也可 升学。苏联学制的前段小学、初中是单轨，后段分叉。苏 联型学制的中学，上通（高等学校）下达（初等学校）左 （中等专业学校，如技术学校、师范学校、医科学校），右 （中等职业技术学校）畅通。继美国之后，苏联也有了高 中，苏联高中兼负大学预备教育和普及高中文化科学知识 的教育。西欧在美国、苏联之后，双轨制学制的中学在变 革中分为两段，也出现高中。美国是最早出现综合高中的。 1 984年苏联教育改革中决定高中同时进行职业教育，苏联 的高中也成为综合高中。此后，英国等西欧国家的高中也 迅速综合化，而成为肩负三项教育任务的综合性高中。世 界中等教育发展的趋势是由双轨分支型，而后通过综合高 中达到单轨，综合性高中是世界高中教育发展的必然趋势。 我国的高中教育（或中等教育）不能不考虑这个趋势。 我国1904年公布了 “癸卯学制”，这是我国教育向现 代教育迈出的第一步。19 22年公布“壬戌学制”。中华人 民共和国成立后，1951年颁布了《关于学制改革的决定》。 它吸取了老解放区的经验