确立小学语文课堂教学中的“目标意识”例谈.docVIP

确立小学语文课堂教学中的“目标意识”例谈 近两年来，我听了大量的语文公开课和随堂课，发现不少教师片面 理解了新课程改革的精神实质和课标的新理念，导致在课堂教学中出现了 一些误区。新课程屮“三维冃标”的确立突显“知识和技能”“过程与方 法”、“情感、态度、价值观”教育是新课程的一个基本理念和基本特征， 也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。课标提出“要积极倡导自主、 合作、探究的学习方法”。但是，在新课程的教学改革中也存在着不容忽 视的问题。具体体现：把“对话”变成了 “问答”；把“自主”变成了“自 由”；有活动没体验；合作有形式而无实质等等。我们认为以上问题的存 在根源是在新课程改革中三维目标没有真正落到实处，尤其是“过程与方 法”、“情感、态度、价值观”方面的教育只是贴标签式的存在。好多的课 成了花架子，究其原因还是没有能好好确立课堂教学的支点，而这个支点 就是贯穿整个课堂教学的目标。 一、支点要找准研究对象 著名特级教师钱梦龙指出：“目标的提出，是教学活动的起点，目标 明确集屮，学生达成高度，是有效教学的最重要的标志。在教学起始阶段 提出明确的目标，可以使师生双方在教学过程中均有方向感，在教学结束 时均有达标感，这是避免学生肓目被牵的关键所在。” 1、 教学目标要落实“三维度” “知识与技能”合二为一，强调了双基教学血肉相关的密切关系，继 承了我国軍视双基教学的优良传统；“过程与方法”旨在落实对学生自学 能力、实践能力与创新精神的培养，体现了时代的先进性；“情感、态度、 价值观”赋予了情感以实在的社会N涵，突出了情感教学的时效性。教学 中要按照三维目标安排教学，并逐一实践。不要盲目地追求创新教学。在 课堂教学中，只知道教学方式的翻新，忽视了语文学科的特点和文木的对 话。有的课，学生连生字还不会认读，句子还没有读通，教师就急于让学 生漫无目标地想象；有的课，不以学生的知识能力为基础，不以文本为凭 借，很随意地向课外拓展，任凭学生不着边际地讨论，等等。 2、 教学目标的确定要建立在解读文本的基础上 苏教版国标教材是许多教育专家结合课标，借鉴古今中外语文教材， 广泛吸纳多方面意见，凝聚了集体的智慧编写的。是给课堂教学提供的范 文，是让师生在课堂教学的规定时间中进行语文实践，从而实现教学目标 的。课堂教学屮我们耍充分利用好这些范文，运用恰当的教学方法，扎实 进行知识和技能的训练，培养学生的情感、态度和价值观。 教材内容虽然是一个静止的知识库，可是，教材是一个无限大的窗口 和平台。透过这个窗口拓展视野，借助这个平台，收获更多。使用教材， 首先，要先弄清教材中的知识点和教材内容的呈现方式，然后结合知识内 容的特点认真分析，本节课应如何展开知识的形成过程，选择怎样的教学 方式，培养学生哪些方面的能力等等，然后再根据课程标准的理念要求， 确定出适合自己学生的全面而乂恰当的教学目标，围绕教学目标的确立， 找准教学的重点和难点，根据教学目标及本节课的重点和难点。千万不能 就教材讲教材，更不能游离教材之外。笔者前一段时间参加一次青优课的 评课，一位老师在教学宋词《清平乐村居》时，首先让学生自由读文， 刚读了两遍，就问：“读了词你仿佛看到了什么？ ”生：“我仿佛看到了大 儿子在长满豆子的地里锄草。”生读：“大儿锄豆溪东”，然后就拓展开了。 “看到了这情景，你想到用一首什么诗送给他？”生齐声背诵《锄禾》， 接着就展开想象“火儿子在长满豆子的地里锄草是什么情景？”……整个 课堂看似热闹很多，教的学的都不亦乐乎。可是，细细想来，古诗词教学， 首先应是让学生在读准字音，读出节奏，读出韵律的基础上，通过诵读感 悟品味古诗词的表达的情感，达到运用，从而提高自己的欣赏品位和审美 情趣。所谓书读百遍其义自现。匆匆两遍，怎么可能读出诗中要表达的境 界呢？ 3、教学目标要尊重学生己有的知识经验和认知水平 新课改的根本目的是促进学生的发展，课堂教学中我们应突出学生的 主体地位，尊重学生已有的知识经验，在学生已有的认知水平的基础上进 行教学，适当时还应分层教学，最大限度地促进学生的发展。目前，许多 老师没有把握好这一点，教学时往往把学生的认知起点视为零，对学生己 经熟悉或经过独立思考即能获得的知识注入大量的时间和精力进行重复 教学，不仅浪费了大量的人力物力，耗费了许多有效的学习时间，而且严 重地滞碍了学生应有的发展。甚至有的老师，为应付听课，上重课，把已 学过的内容当做新学内容重学一遍。这种事倍功半的错误做法是与新课程 的理念要求极其相悖的，应该及时予以摈弃。 二、支点应确立在教学环节的细微处 课堂教学目标要具有可操作性。那就是支点的确立应在教学环节的细 微处。可操作性，就是冃标不泛化，不大而无当。有些老师把“冃标”和 “目的”混淆起来，所以才会出现把目标泛化的情况