王晓娇劳动的开端教学设计4.22定稿幻灯片资料.docxVIP

1 PAGE 11 PAGE 教学设计个人信息 姓名 单位 联系方式 王晓娇 向东小学教学基本信息 课题 《劳动的开端》 学科 语文 学段 第三学段 年级 五年级 相关领域 教材 书名：语文出版社：北师大出版社出版日期：2012年11月 1.指导思想与理论依据 语文课程的性质决定了它是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。其特点体现为工具性和人文性的统一。本节课，遵循语文阅读教学的客观规律和学生学习的认知特点，主要采取自主与合作、探究与交流的学习方式，引导学生与文本进行对话，深入理解课文内容。学生通过自读课文，运用批注的方式，从家庭、社会、人物三条线索进行整体感知，体会劳动的艰难，了解社会的黑暗，感知人物的性格。在语言实践活动中，培养学生的理解力、感悟力及审美力。 2.教学背景分析 教材分析 《劳动的开端》是北师大版教材五年级下册第六单元“劳动”主题下的第三篇主体课文。单元编排三篇主体课文，《古诗二首》展现古代劳动人民的生活；《幸福在哪里》运用童话形式展现劳动带来的快乐和喜悦，《劳动的开端》通过记叙吴运铎幼时挑煤的经历，展现了劳动的艰辛。两篇文章从两个角度诠释了劳动的意义。 本学段《课标》的要求是：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”可见，批注、心得笔记都是学生应该掌握的基本阅读能力和方法，也是教师在本节课中主要采取的教学策略。 本节课，引导学生在整体感知的基础上，理清文章线索。重点研读第一次挑煤的经历，通过对细节描写的批注，对比喻句的品味，从家庭、社会、人物三个维度，立体感受劳动的艰难与社会的黑暗，体会人物的性格。基于以上的教材分析，确定了本节课的教学重点为：揣摩比喻句的表达效果，体会劳动的艰难，理解劳动的意义。 学情分析 为了解学生的已有认知水平和本节课的学习发展点，对学生进行了前测。通 过前测数据，有89.5%的学生能够找到文中的比喻句，并抓住关键词理解句子的含义，说明学生具备批注理解的能力，但是能够真正体会比喻句表达效果的学生只有30%。在教学中，将通过移情入境整体感知，发现关键词体会作用，揣摩效果，读出体会的步骤进行指导。 在对人物的认识上，有61%的学生认为吴运铎是个懂事、爱家庭的孩子，21%的学生认为吴运铎是的坚持、坚强的孩子，8%的学生认为是个不服输的孩子。还有10%进行多方面评价。从数据得知，学生对人物的认识单一，缺少联系。教学中将结合情节线索，引导学生体会，形成立体认识。 有90%的学生认为当时的社会很贫穷，说明学生并不理解贫穷不是指整个社会，而是社会底层的人民过着贫穷的生活。有27%的学生认识到了穷人处处受欺侮，但是这个认识是片面的笼统的，没有和人物以及事件进行联系，基于以上分析，确定了本节课的教学难点：通过体会劳动的艰难，理解劳动的意义，了解旧社会劳动人民生活的艰难。 3.教学目标(含重、难点) 正确流利朗读课文。理解“油煎、深渊、威胁、抽掉、欺侮、开端”等词语在课文的意思，揣摩其表达效果，积累词汇。 揣摩比喻句的表达效果，体会劳动的艰难，学习详略结合的表达方法。 通过体会劳动的艰难，理解劳动的意义，了解旧社会劳动人民生活的艰难。 教学重点： 揣摩比喻句的表达效果，体会劳动的艰难，理解劳动的意义。 教学难点： 通过体会劳动的艰难，理解劳动的意义，了解旧社会劳动人民生活的艰难。 4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图） 教学流程图： 理清事件线索感知人物形象 1.回顾家庭贫穷 精读首次挑煤体会倔强性格2.了解社会黑暗 3.感受人物倔强 1.联想中体会坚强 进行详略对比感受人物成长 2.对比中体会坚强 3.形成立体认识 补充课外资料理解劳动意义 教学过程 理清事件线索、感知人物形象 通过上节课的学习，我们初步认识了当时的社会，了解了一个贫困至极的家庭和这个家庭中的少年，今天我继续走进这个少年的故事。齐读课题。 浏览全文，用简要的语言概括文章讲了一件什么事？ 课文描写了两次挑煤的经历，分别对应的哪些段落？（第一次挑煤（1-28），第二次挑煤（29-30）） 谁能回顾一下第一次挑煤经历，作者是按照怎样的情节顺序记叙的？（决定挑煤、准备挑煤、挑煤路上、回到家中 十二岁的少年为什么要去挑煤呢？（家庭贫穷，解决家人饥饿的威胁） 【设计意图：把握整体、理清脉络，是学生深入了解内容的前提。本环节引导学生回顾课文的主要内容，树立篇章的整体意识。关注大整体中的小整体，了解挑煤原因，初步感受人物形象，为后续文章理解做好铺垫。】 精读首次挑煤体会倔强性格 回顾家庭贫穷 记得我十二岁 记得我