问题教学在小学数学教学中的探索和实践-高里小学金点子.docVIP

问题教案在小学数学教案中地探索和实践 【摘要】：本文旨在通过在小学数学课堂对问题教案地实践探索,让学生形成认识地独立性并发展创新思维能力,从中能够提升学生地问题能力和学会学习.同时倡导新课程所提出地学生主动参与、探究发现、交流合作学习方式,注重学生地经验和学习兴趣. 【关键词】：问题教案,问题情境,问题意识,设置策略 引言：我国数学教育家张奠宙提出,数学教案地目标之一,是把数学知识地学术形态转化为教育形态.而问题是数学地心脏,问题地解决是课堂教案地核心.因此,笔者提出：从创设数学问题情境出发,通过展示知识产生地背景去激活学生对数学地思考,从中发现并提出数学问题；由于数学知识具有发展性、开放性和不完备性,数学学科地框架也是假设性地、动态变化地,所以数学应看成一个包含有实验、猜想、试误、改进等多种活动,因此在此过程中需要教师对学生进行有效地引导,完成对问题地理解；在此教案过程中,让学生学会独立思考,从多角度去发现问题,提出自己地设想,就需要学生数学问题意识地培养. 本文从教和学两方面提出一些策略：教师地问题情境创设、学生地问题意识地培养及教师对学生地课堂引导.最后运用所构建地问题教案模式,进行了课堂实验研究,并论证了问题教案地运用使学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题地能力得到培养,同时创造性思维能力也得到了明显地提升. 一．问题地提出 面对信息化社会地挑战,人们在学校获得地知识仅为10%至20%,在实际工作中还需要不断学习,这就给学校教案提出了新地课题,即如何提高学生地学习能力.学习能力是一种有创造性地解决问题地综合能力.然而传统地课堂教案灌输多、启发少,学生对学习方法地掌握不够,这些不符合时代要求地现象是我国基础教育地一个严重现状.学生个体和群体本应表现出地高度地主动性、自主性和创造性受到了压抑,全民族地创新意识和创新品格地发展因而受到严重影响. 笔者基于以上地研究现状,在小学课堂教案中根据数学学科地特点,构建出一套适合数学学科地问题教案模式,并对此在课堂中展开一番教案探索和实验研究. 二.问题教案 问题教案是发展性教案地高级类型,在这种教案结构中占主导地位地是对话设计和认识性作业,这些对话设计和认识性作业需要由教师系统地创建一些问题情境,并组织学生为解决教案问题而进行活动,同时也将学生地独立探索活动与掌握正确地科学结论最优地结合起来.问题教案包括问题情境地创设、问题地提出、问题地解决等一系列复杂有序地过程.传统教案着重发展地是记忆和复现性思维,是发展教案地低级类型；而“问题教案”所发展地是学生地智力和情感,是创造性思维.因此,它是发展性教案地高级类型.所以并非提出一个问题,再加以解决就是问题教案.问题教案地关键在于问题情境地设置.问题情境是指在一定地教案环境中,由于学生以前所掌握地知识和实践活动地方法,在客观上不足以解决已产生地认识任务时,所引起地那种智力困窘状况.因此问题情境地设置就是激起学生地理智感,使他们惊讶,甚至迷惘,对问题暂时不知怎么解决出现智力困窘状况,也就是问题情境.可以说问题情境是问题教案整个理论体系地中心,既是学生掌握知识地开始,又是探索知识过程地基本条件.问题教案以问题引发学生地兴趣,激发学生地思维活动,使之产生发现与探索地欲望,学生在亲自参与学习过程中解决“想学”、“学会”、“会学”地问题,进而使技能与能力得到发展.在此过程中教师地主导作用体现在：创设问题情境、激活情境、组织引导、总结评价；而学生地主体地位主要体现在：感知问题情境、发现问题、交流反馈、检验内化.由此我们就可以在数学课堂上构建如下地问题教案模式：创设情境——提出问题——讨论交流——小结评价拓展——提出新问题.依照这种教案模式及问题教案地教案目标和原则,展开了对问题教案在小学数学课堂中地有效实践. 三. 问题情境地设置策略 实施“问题教案”,就是从学生地实际出发,根据学生地初始状态为学生设计合理地问题情境或者引发学生提出各种问题.我们运用问题教案进行课堂教案时要注重教案过程小学生主体性,着眼于如何使他们主动地用已有地知识为基础,进一步探究、发展、创新,培养他们思维地独立性和创造性,发展学生问题解决能力和问题提出能力. 在数学课堂教案中为学生创设一个在认识上地困难情境,使学习者产生想解决这一认识上困难地要求,从而去认真思考所要研究地问题.所提出地认识困难如果能吸引学生去独立地运用各种思维操作,就说明问题情境已产生.此外,由于数学概念、规律是前人知识经验地概括和总结,往往具有一定地抽象性,所以数学课堂中创设地问题情境应是数学概念、规律赖以产生地现实背景,呈现相关地背景材料、展示知识地形成过程. (1 利用猜想创设问题情境 猜想是依据已有地材料及知识做出符合一定经验与事实地推测性思维方法.教案中对某些抽象地概念、公式、定理等可以创设猜想型问