生态作业提升学生语文素养的路径选择.docxVIP

生态作业：提升学生语文素养的路径选 择 在语文教学的过程中，布置科学有效的语文作业不仅可以检测学生语文学习的状 况，还是进一步提升学生语文素养的重要手段。可是，当下语文作业的设计基本 局限于课堂知识的巩固和训练，在不少语文老师看来，假期作业更是所谓的进行 查漏补缺的最佳良机，作业设计程式化、单一化、应试化,使学生疲于应付交差 事，不仅不能提高学生的语文素养，更让学生产生一种厌学情绪。鉴于此，笔者 尝试立足生态的视角设计假期作业，以一种积极健康、包容开放的理念引领每一 个学习个体（生命个体）在丰富多彩的语文学习活动中互相影响、〃自能读书〃 〃自能作文〃、自我发育[1],从而实现语文素养的有效提升。 —、体现本真性z训练学生的语文能力。 新课程标准强调语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 叶圣陶先生也说：〃学好语文就是学好昕 说 读 写四项本领。 语文假期作业要体现语文的本真性，离不开语言文字的训练，离不开学生听、说、 读、写能力的训练。正如语文出版社王旭明社长所说：〃以语言为核b,以语文 活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。可我们也清醒地意识到,学生平 时在校期间,由于学习科目较多，语文学习的活动一般局限于每周有限的几节语 文课上，语文学习的内容也局限于所谓的语文教材和相应的教辅用书，写作训练 也基本脱离生活实际;加之受考试成绩功利性的影响,不少老师急功近利，平时 更着重于所谓语文能力（其实是有限的语文基础知识的应试能力）的指导，学生 不可能有完整的、充裕的时间去阅读整本书，几乎没有机会参加语文综合性、实 践性活动，久而久之，其语文能力不仅没有能够得到提升，而且对语文这门学科 产生一种〃敬而远之〃的畏惧心理，更不要谈语文综合素养的提高了。针对这一 现状,笔者在初一年级暑假中设计在了这样一份作业: 【阅读】 L必读书目： —本小说——《钢铁是怎样炼成的》 (2 )—本名家散文集一荐朱自清、梁衡、赵丽宏、毕淑敏、龙应台等 名家 (3)—本名人传记 选读书目： 《新语文读本》《语文阅读欣赏》《现代诗文诵读》《初中生阅读年选》《语 文经典诵读》 要求： (1 )每天阅读一小时； (2 )每天一篇积累(结合当天阅读内容，每篇不少于300字，完成在积累 本上；书写工整，当作每天的练字任务)； (3海天一次交流(结合当天阅读内容，与自己的父母谈谈阅读心得体会)； (4 )完成一篇读书心得(1000字左右),开学后以〃走近XXX读书报告 会〃或”《钢铁是怎样炼成的》读书报告会〃的方式交流。 语文能力的培养要靠训练而这训练要有一个认真的态度要一步一个脚印” 脚踏实地。暑假时间较长，是引导学生加强阅读训练的最佳时机。笔者在作业设 计中充分体现了这一理念：阅读内容上，既注重专题阅读，走近名家，走进名著； 又兼顾时文品鉴，美文欣赏。读写策略上，每天在阅读的基础上加强积累，这种 积累就是语言的积累，是语言吸收、内化的训练过程;每天一次交流、完成一篇 读书笔记又是思维整合、语言表达的训练过程。在这样每天的阅读、积累、交流 中,既培养了学生〃自能读书〃的良好习惯,又有效训练了学生听、说、读、写 的语文能力。 二、体现自主性，增强学生的探究意识。 怎样才能帮助学生〃学会学习〃 ？除了把学生引导到自主学习的过程中去反 复实践，别无他途，这叫做〃在学习中学会学习”......这其实就是一个训练过程。 在这样的训练过程中,学生最不喜欢那些机械抄写的、死记硬背的作业,因 此假期作业的设计中更应该突出学生自主的理念让学生在自主的作业氛围中z 掌握自主学习的方法，增强主动探究的能力，从而提升语文素养。 —是在分层设计中体现自主性。初中学生的语文学习能力参差不齐，语文水 平差异很大，如果布置内容统一、形式单一的作业，势必会造成优等生〃吃不饱〃、 中下生〃吃不下〃的现象，长期这样下去，学生自然会逐步丧失学习语文的兴趣, 丧失学习语文的信心,语文素养的提升也就无从谈起。因此，在假期作业中，要 特别注意知识点、能力点的分层设计，对于语文基础较薄弱的学生，可以侧重于 积累识记类作业,训练他们搜索信息、存储信息的能力；对于语文基础较好的学 生，可以侧重于理解探究性作业，训练他们自主探究、客观思辨的能力。比如在 初一年级寒假作业中，笔者是这样设计的： A类题：阅读相关美文，整理积累描写冬天和春天的诗词、美文，并作简单 的批注；搜集关于春节的对联，并作简要赏析。 B类题：结合寒假生活的观察z以寒冬里的那一抹春意〃为题写一篇记叙 文；结合你搜集的春联，在点评的基础上进行改写创作。 以上A类题就是针对语文基础薄弱的学生设计的3类题就是针对语文基础 较好的学生设计的。无论哪个层次的作业，都着眼于该层次学生的〃最近发展区〃 设计，使得不同层次的学生在完成不同层次作业的过程中