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科学探究课教学反思 科学新课程标准指出“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学 习科学的主要途径”。科学教学的最好方法就是引导学生自己去发 现、主动去探索，科学课程应该为学生提供充分探究的机会，使他 们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验到科学学习的乐 趣，增长科学探究的能力，获取科学知识。学习材料是学生解决科 学问题，获得科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科 学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。在探究学习中，教师 为学生提供合适的、有结构的学具材料是学生进行探究学习的基础 和关键。学生通过对材料的操作、摆弄和思考，才能形成完整形象, 从中感悟获取科学知识的方法和过程，培养科学的创造性思维，提 升自己的科学素养。本学期初，我校成立了科学探究实验室，于是, 除了从事正常的科学教学外，每周五下午我还负责指导科学探究特 色小组的学生，进行一系列的科学探究活动。通过接近一个学期的 科学探究特色小组的指导工作，我反思如下： 1自己的知识储备还远远不够 俗话说：要给学生一滴水，教师就要有一桶水。虽然教学对象是小 学学生，但总感觉自己的知识储备不够用。探究室里的各类仪器， 的确能充分调动起学生的学习积极性，每一样仪器都看似简单好 玩，但是要在玩的过程中，将其中蕴藏着的一个个并不简单的科学 道理跟学生讲懂讲透却并非易事。因此在平时的生活中必须要加强 自身的学习，不断充电，使学习跟上发展的步伐。通过不断的学习， 广泛地收集资料，认真的备课，努力上好每一堂课。 2课堂教学模式的改革 学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应 该是他们主动参与的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要 和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动, 让他们自己提出问题、解决问题。教师是科学学习活动的组织者、 引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分 的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。 在科学探究课的教学过程中，要特别强调培养学生的科学精神、科 学态度和科学素养，鼓励学生善于观察，积极参与，倡导学生自主、 协作、勇于探究的学习精神和情感体验。与其它学科的学习相比较， 科学探究课在学习的方式上更强调对科学过程的体验，引导学生进 行探究性学习实践。因此，要求教师在课堂教学设计中，更注重指 导学生进行科学思考与猜想，敢于怀疑，主动观察与动手实践等等。 在刚开始的科学探究特色课程教学指导过程中，由于没有及时转变 观念，自我感觉教学效果不是很好。经过许多天绞尽脑汁的思考， 我改革了原来的教学模式：在探究学习过程中，指导学生学会“发 现问题、提岀问题一一建立假设一一设计试验方案一一收集证据一 —验证假设一一得出结论一一评价交流”的学习方法。例如：以往 我在探究教学前，经常会把学生在探究过程中可能出现的问题，一 一向学生交代清楚，也就是说，在开始的课堂探究活动中，自己往 往占据着主动地位。经过反思，我明白了，恰恰是这样“面面俱到” 的教学行为，反而扼杀了学生主动思考的机会。面临这样的问题， 我必须要改变自身的教学模式，必须学会由以讲授为主的教学模 式，逐步过渡到引导学生主动探究的教学模式上来。学生的科学探 究过程，应该是他们主动参与和能动的过程。我上课时一直都有这 样一个感觉：上课时间过得太快了，不够用。我觉得平常的科学课 堂的时间很宝贵，那么我更要尽量在相对集中的时间内，让学生经 历更丰富、更有效的科学探究过程，舍得花时间让学生去讨论、交 流，充分调动学生积极地投入到学习活动中来。这不仅是为了达成 教学目标，更可以让学生实践一种学习的方法，体验到自己在学习 中的价值及成功的喜悦，从而树立学习的信心。然而，科学探究教 学活动是一种特殊的认知和实践活动。教学实践和心理学研究表 明，小学学生虽然具有一定的观察能力、实验能力和思维能力，但 分析判断能力还不成熟，自主性还不强。在探究学习中束缚太多不 行，而完全放手也不现实，不仅不能实现教学目标，对后续课程的 学习也有负面影响。因此科学探究学习活动中，学生需要的自主探 究，我作为老师，也需要给予正确的、及时的、必要的指导。老师 和学生各自通过自己的能动作用，履行各自的角色，在互动中进行。 只有这样，科学探究教学活动才能顺利展开，探究教学的目标也才 可能真正实现。 3师生关系的改革 在探究活动中，建立新型的师生关系，相互合作，彼此分享。教学 是师生双边活动，教学质量的高低直接取决于教学氛围和师生关系 的和谐程度。营造一个生动、活泼、民主的课堂教学氛围是培养学 生创新精神的重要前提和保证。一堂自由、民主的科学课可以充分 展示学生的个性，使他们在课堂上独立的思考、想象、选择，做出 决定。课堂上应给予他们充分的时间，让他们有机会进行一系列的 创新活动。课堂中教师