马兰霞研究教育案例,提升实践智慧(1).pptVIP

聚焦问题： 教育专家的方法为什么不管用了？ 共性化提炼： 教育不能简单模仿，生搬硬套必然碰壁。要根据不同的教育对象采用不同的教育方法。 教育是一门复杂的艺术，需要我们在教育实践中，不断摸索和积累，在了解教育对象特点的基础上，创造出最有效的方法。 （仅仅是“共性化提炼”，仍然没有揭示问题的内在规律。） 个性化分析： 从“教育对象”的特点入手——泛灵论 儿童最初都会处于“泛灵论”阶段，相信一切事物都有灵性，都会头晕、会叫疼、会流泪。随着儿童长大和知识积累，他们会脱离“泛灵论”，从幼稚走向成熟。但是，由于个体差异，每个儿童脱离“泛灵论”的时间是不一样的。 在这个案例中，教育专家遇到的小朋友显然还没有脱离“泛灵论”阶段，而这名师范生遇到的小朋友却已经脱离了“泛灵论”阶段，再用对待幼稚儿童的方法去对待他，不仅起不到你所期待的效果，反过来，他还要嗤笑你幼稚呢。 为什么要作“个性化”分析？ 教育规律与自然规律不同。 自然规律具有不以人们意志为转移的客观必然性和普遍性，有此“因”必有此“果”，比如：“础润而雨，月晕而风”，所以，自然规律是“大规律”。 教育规律不具有严格的必然性和普遍性，教育规律只有在特定情境下才能发生作用，所以，教育规律更多的是“小规律”。 个性化分析，就是要阐明“小规律”发生作用的特定情境和条件是什么。如果不做个性化分析，很容易把“小规律”当做“大规律”，造成教育经验的生搬硬