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第一章 语言学与语言教学 2007-3-24 主要内容 一、语言和言语 二、语言能力 三、语言功能 四、话语分析 五、语体 一、语言与言语 什么是语言？ 几个概念 母语 外语 第一语言 第二语言 本族语 非本族语 主要语言 次要语言 二、语言能力 人们的第二语言能力是怎样的？ 语言要素 语用规则 文化知识 言语技能 言语交际技能 文化知识 三、语言功能 言语行为理论（speech acts） 奥斯汀60年代提出 人们运用语言进行交际，以实现某一特定交际意图，这实际上就是在完成一种行为，所以这种行为被称作言语行为。 公司去年亏损30万。 我感谢你为我提供了一个就业的机会。 我劝你不要辞职。 我宣判你服10年苦役。 我保证明年聘你为教授。 马上出发。 明天肯定又是雨天。 话语意义 命题意义 言外之意 言后之意 语言功能分类 哈里迪的分类： 工具功能 调节功能 表征功能 相互作用功能 表达个人的功能 启发式功能 想象功能 语言教科书里常用的功能项目 问候、分别、邀请、接受 敬意、祝贺、赞扬、引导、悦人、夸张 打扰 要求 时间、撒谎、转移责备、改换话题 批评、申斥、讥笑、侮辱、威胁、警告 埋怨 四、话语分析 话语语法分析 话语语义分析 话语交际分析 “了”的简明规则 我们不知道开朗住的房间，问了问护士才找到了。 开朗看见了我们很高兴。 开朗告诉了我们他住院的情况。 我们看完了开朗就回来了。 话语语义分析 A：那么你能马上再到这儿来吗？ B：我今天得去成都。 A：嗯，那么这个星期四怎么样？ 那棵树叶子大。 昨天雪下得很大。 在重庆可以吃得很好。 我喜欢吃苹果。 小王我已经见过了。 象鼻子长。 话语交际分析 如何引起注意 如何开始谈话 如何进行谈话 如何结束谈话 五、语体 语体（style）或语域（register）是为特殊目的服务的语言变体。 语体的不同取决于语境，也就是话题、听众、话语形式和场合。 演说语体 审慎的正式语体 商谈语体 非正式语体 感情语体 第二章 心理学与语言学习 主要内容 一、学习 二、“学习”与“习得” 三、第一语言习得和第二语言学习的区别 四、成功的第二语言学习者所共有的特点 一、学习 心理学家加涅（Gagne）：“学习是人的倾向或能力的变化，但这种变化要能保持一定时期，且不能单纯归因于生长过程。” 学习的过程是信息收集、加工、贮存和在需要时提取出来加以运用的过程。 教师在教学活动中通过影响学生的注意、知觉和记忆来促使学生的言语信息的获得。 注意 有一定范围 具有稳定性 注意的分配 有较高注意分配能力能提高学习的效率 知觉 记忆 记忆是指知觉到的信息，被编码、转化、联系、储存、复述、回忆以及被遗忘的加工过程。 记忆分短时记忆和长时记忆。 德国心理学家艾宾浩斯-遗忘曲线图 二、学习 （learning）-习得（acquisition） 李宇明（1993） acquisition learning 专指儿童母语习得 泛指一切语言的获得 在自然环境学习语言 课堂教学条件下学习 无序的语言输入 有序的语言输入 按照普遍语法参数赋值的过程 - 一切有效的语言学习活动 第二语言学习者在学习第二语言过程中，个体的心理因素会影响到学习的效果 三、第一语言习得-第二语言学习 生理领域的对比：肌肉、大脑、神经系统方面的因素 认知领域的对比：学习策略与学习风格 情感领域的对比：自我中心因素、交流因素 动机、态度 语言领域的对比：迁移与泛化 关键期（临界期）假说 英奈波格： 10岁之前，人对于刺激看来最为敏感，能够对其过程进行复杂的综合，以适应流畅和连贯地运用言语的需要。发育之后，为适应言语行为生理需要而进行自我组织和自我协调的能力便迅速减退，大脑活动的方式看来已经固定，一般来说，除了发音之外，凡在此期间没有习得过的初步和基本的技能就终生无法补足。 这便是语言习得的关键期。 皮亚杰-瑞士心理学家 人类的认知发展，16以前人类认知发展很快，之后便会慢下来，有些变化很明显，有些则很缓慢，不容易觉察出来。 他把儿童的智力发展分为四个阶段： 感觉运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段 英语小孩的模仿 child: Nobody don’t like me. mother: No, say “nobody likes me.” child: Nobody don’t like me. (对话重复了8遍之后) mother: No, now listen carefully: say“ nobody likes m