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离家出走学生的个案思考 ［江西省赣县中学高三语文组刘水强］ 案例背景 随着教改的深入，虽然各方面的状况有所好转，但学生的厌学和离家出走的情况也时 有发生，而且情况似乎在恶化，综合各方面，尤其在社会、学校、家庭期望和学生个体心 理承受力的矛盾中，学生出现逃学和离家出走的情况数见不鲜了。 案主基本情况 吴某，男，18岁，高三我班学生。该生小吋候比较懂事，父母较少操心他的学业，在 邻居的眼中是听话的孩子。小学开始到初中二年级，学习成绩一直处于中上水平。初二下 半学期，成绩开始下滑，初三屮考成绩够不到普高的最低分数线。家长认为，孩子上大学 才有出路，读职高不会有大出息，花了较大的代价，让他进入高中学习。入学以来，该生 的表现一般，偶尔有违反校纪校规的行为。前班主任对其的评价，为人老实，本分，能遵 守纪律，学习目的不明，主动性不足，学习成绩不理想。 案例回溯 镜头1： 2006年9月4日，晩自习，数学老师辅导。课后，数学老师把吴某和楼某（同 班同学）叫到办公室，说两人上课谈天，进行严厉的教育。吴某陈述了过程，楼某向他借 笔，他没有，又向英他人借，老师就要他和楼某离开教室，老师在上课吋说过，谁说话谁 就出去（离开教室），而且楼某说话也很轻，凭什么就要离开教室。 我先让两个学生回教室，和数学老师简单地解释后，找了一个他们旁边的同学招来了 解情况：他们在借笔，说话也不是太大，老师就要他们出去。之后，我找来吴某问他对这 事有什么想法。他说没有，只是小声地说：“只是借支笔，又没说话。”我告诉他说：“借 笔是没错的，但为什么要在上课的吋候，老师要你离开教室，也不过是为了能清楚地了解 事情。你为什么对她喊呢？ ”他低下头，小声说：“又不是我借笔。”我有提醒他：“老师 来说你，是为你好。什么都不管你，那对你有什么好处。”他这时说“那我去向老师道歉。” 说着就要去找数学老师。我说：“这样就对了，下不为例。” 析：老师应该公平地对待每一个学生，虽然学生在很多方面还没有成熟，教师应该承 认这样的现实。吴某的行为习惯不好是事实，不可能一下子就能转变，而且在这一事件中， 以学生的尺度来衡量，这不算什么。从教师的角度来说，这样的行为是难以容忍的，在事 先已明确地要求过，学生还是这样，明显把教师不放在眼中，老师应是认为学生有故意的 嫌疑，所以才要严肃地教育吴某。很明显，教师应该了解自己的学生的实际情况并不是自 己要求了就能达到的。为此，教师更应该耐心地对待学生。 教育学生并不是一味的训斥，尤其是在开学伊始，学生有从头开始的热情和计划，作 为教师应该明白良好开端是成功一半的道理，就应该抓住这样的机会，鼓励学生重树信心, 从头开始。 当然，对于学生出现的问题是应该及吋纠正，怎样保护好学生的积极性和把他们已形 成的不良习惯纠正过来是教师必需慎重斟酌的问题。 镜头2： 9月11 a,前一天，吴某家长来校，谈了一些吴某的情况。开学前，周父问 他，到底想不想读书了。回答是想，但又说不想。高二期末成绩很差，他父亲看了一眼就 说：这么几分，你的书都读到哪里去了？要不回家干活算了。暑假期间，吴某不好意思面 对邻居们的询问，只待在家里。家长说，当吋很生气，但又不能当真，这点年纪去干活， 不仅还没力气，也没人要，只好先把他放在学校，只要不淘气，就差不多了。 我找吴某谈话，希望了解到他进入这个班级后的一些想法。在近两周的观察，我意识 到吴某已经严重的厌学。我问了一些平常事，比如，“早上能起得来吗？ ”“你认为哪个老 师严肃些？ ”“晚上和同学聊天吗？ ”吴某想说，但又不说，一副话到嘴边又咽下的神态, 似乎对学校、对学习、对生活无所谓，没有一句回答，目光左右漂移不定，对我的谈话也 不感兴趣。 析：教育是一项长期的系统工程，家长在教育子女的过程中，首先应该有耐心。很多 的家长缺乏必要的教育知识（这一代家长，尤英是农村的为人父母者，在激烈的社会变革 屮，忙于生计、急于致富的多，认真学习提高素质的少，而社会也以物质的改变为个人价 值的评价准绳），吴某父母既不理解子女的身心发展变化，也缺乏正确的教育方法，只能 是简单地以学习成绩来评判子女的好坏。这种急功近利的评价方式很容易伤害子女的学习 兴趣和个人的自尊。父母应该学会接受子女的失败，这些是青少年成长过程中不可缺少的 一部分。 学生厌学，不仅因为自己成绩不好，也由于家庭对英的失望，还有社会以物质为准绳 评价。 镜头3： 9月17 S,班里不少学生得了感冒，必须回家休息。吴某也被传染，他似乎 很高兴，拿着医务室的假条向我请假，我同意他回家休息。离开办公室，我听到他对同学 说：“真好，可以玩一星期了。” 析：学生以生病为乐事，确实教育的悲哀，渴望逃离学校的学生，不在少数，是什么 让他们对学习产生如此的畏惧。就学生而言，没有较好成绩让自己满意，让家长放心