如何实施小组合作学习.pptVIP

1、相关背景 “小组合作学习”于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。小组合作学习是以4-6人组成的小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把一个班的学生按照学业成绩、思想品德和心理素质等因素平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。采取小组合作学习法能使学生学会怎样与别人合作，同时有利于培养学生的探索、创新精神。 2、存在的主要问题 （1）“注重形式，忽视实质，缺乏实效” 。走进课堂，合作学习似乎成为一种时尚，流于形式的较多。比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流； （2）学生参与度不均衡。有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会； （3）课堂管理混乱。有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心； （4）问题设置简单，没有意义。有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。 3、小组合作学习的实质 小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。有三层含义： 第一是小组合作分工学习。即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。 第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。 第三是小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。 4、实施时的具体策略 ①进行合理的分组 （1）人数4——6人。（一般为偶数，两两互助，具体根据班容量而定） （2）分组原则。“组间同质，组内异质，优势互补”。（也有缺点，容易一边倒，组内同质） （3）小组成员定期交流。男女交流、职位交流。（可以一个月） 努力做到每个小组都成为全班的缩影。 ②科学排列座次 （1）马蹄式座次（2）插秧式座次(身高、男女） （3）方阵式座次 ③组内合理分工 （1）围绕小组的建设给组员设置分工。 即在小组内设常务组长、记录员、检察员、汇报员各一名。 （2）根据学科的学习任务进行分工 即每个小组根据学科的学习任务分别设立语文组长、数学组长、英语组长、政史地生组长。 （3）根据班级日常事务分工 如：设立纪律组长、卫生组长、作业组长、宣传组长等。 （4）?根据需要进行混杂分工设置。 即在设置学科组长的同时，也设置各常务组长。如一个学生可以既是语文学科组长，也是卫生组长等。 无论是哪一种分：设置，各分工组长都要职责明确。 （坚持地位低的先发言，底层优先原则） ④加强小组精神文化建设 （1）设计彰显特色的组牌（含组号、成员名单、学习口号、组员分工）。 （2）设定小组口号，形成小组文化精神。 （3）制定奋斗目标，明确奋斗方向。（周目标，月目标） （4）创设温馨环境，营造合作氛围。 “板面”文化建设、墙面文化建设、开辟专门阵地，量化小组成绩。 ⑤科学管理学习小组 分为四级管理 （1）小组长管理(常务小组长对全组进行全面管理，从学习行为、习惯养成到思想教育，小组长都要对全组负责。小组长应对全组同学的一天表现进行定性或定量记录，如课堂表现，发言、展示次数等，并及时鼓励督促帮助后进生，使之积极参与到小组学习及展示中来，小组长在放学前把签名的记录表交至值日班长处。 ) （2）值日班长管理(值日班长由各组常务小组长轮流担任，每天管理班级日常事务，对各组进行检查管理、考核评价，根据各小组长反馈上来的记录表第二天课前，将小组积分公布在教室评价栏内。 ) （3）常务班长管理(常务班长对全班进行整体管理，履行班主任的部分职责。每周对各组学习活动情况进行全面总结，形成书面材料，上交到班主任处，并在每周班会课上公布一周各小组总积分，并组织小组长探讨班级内存在问题，给班主任提供班级管理的积极建议。对班级内各组出现的矛盾或问题进行处理。) （4）班主任及课任教师管理(班主任是班级的灵魂，班主任的管理理念、管理热情直接影响着班集体的发展。班主任应善于调动班干部的管理积极性，支持班委的工作，公平公正的评价各组的学习展示活动，对月优秀小组进行精神或物质上的奖励。班主任还应协调好课任教师，经常到班级听课，对存在问题提出宝贵建议，对学生反馈意见及时联合教师进行整改。课任教师也应支持配合班主任的管理评价工作，课堂教学过程中或结束时可以让学生组