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雪地里的小画家（教案\实录\练习\说课） 设计7## 年，我有幸使用了人教版《义务教育课程标准实验教 科书middot;语文》一年级上册。认真学习了新课标，并亲 耳聆听了一些课程改革与研究专家的精彩讲座，深刻地认 识到：教育必须使学生从原来被动地学习中彻底地解放出 来，还学生自由，使他们真正地成为学习的主人。在教学 《雪地里的小画家》时，我做了大胆的尝试，设计了以 ldquo;自学为主，小组讨论交流rdquo;相结合的教学思路, 真真正正落实了学生的主体地位。具体做法如下： 一、创设情境，激趣质疑 古人云：1 dquo;学起于思，思源于疑。rdquo;疑是学 习的起点，有疑才有问、有思、有究，才能有所得。一年 级的学生年龄虽然小，但他们的心中蕴藏了无数的小问题, 头脑中积蓄了无数的小问号。因此，在学习中想方设法激 发他们的好奇心，激活他们的小问号，无疑是落实主体地 位，使他们主动地参与课堂教学，产生1 dquo：我要学rdq u。;这一心理的有效途径。所以，在教学初，我就借助多媒 体课件，动画演示下雪的场面：雪花纷纷扬扬，大地一片 银白，使学生进入情境，接着又精心设计了动画片。Id quo; 同学们，今天是小白兔乐乐的生日，小伙伴们答应他一大 早要到他家做客，可是天下起了大雪，小伙伴们还能来 吗？小乐乐可着急了，风停了，雪住了，他推开门一看， 高兴极了，原来小动物已经来了，他们还为乐乐画了一幅 美丽的画呢！ r dquo;（课件演示由各种动物的脚印组成的 画。）顿时，学生情绪高涨，议论纷纷。ldquo ;这画真漂亮! rdqu o; ldquo;看，还有梅花呢！ rdquo;hellip;hell ip;听 着学生的议论，看着学生饱满的热情，我立刻抓住时机问 学生：1 dquo;看到这么美丽的画，你都想知道什么呢？ rdquo; —石激起千层浪，学生的思维得到了拓展，有了充 分想象的空间，有了充分展示自我的舞台。学生立刻就提 出了 ldquo;这漂亮的画是谁画的？ rdquo ; ldquo;它们为什 么要画这幅画？ rdqu o; ldquo;它们为什么能画得那么好？ rd quo; ldquo;它们是怎么画的？ rdqu o;等等问题。因为活 生生的画就摆在眼前，他们有疑可问。接着，板书课题， 让学生再依课题来质疑，由眼前的形象思维转移到抽象思 维。ldqu o;谁是雪地里的小画家？ rdquo; ldqu o;它们都画 了什么？ r dquo; ldquo;它们是怎样画的？ rdq uo;三个问题 的提出，顺理成章，水到渠成，没有任何的强制措施，也 没有任何的点拨引导，他们怎样提就怎样板书，一切都是 学生的主观愿望，主观要求。这就使他们产生了强烈的成 功感，从而使他们处于一种高度的自我满足，积极愉快的 情绪状态之中，为下面的学习打下了坚实的基础。 二、自主释疑，讨论交流 苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：成功的欢乐是一种 巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。针对这种观点, 在学生提出问题之后，我就大胆放手，一句不讲，最大限 度地为他们提供思考、讨论的时间，活动的空间。在学习 中，学生可以选择自己最喜欢的方式去解决这些问题，想 回答哪个就回答哪个？想怎样解决就怎样解决？可以自己 读书思考，可以离开座位找小朋友商量，也可以四人一组、 三人一伙共同讨论helli pjhellip;总之，只要能把问题回 答出来，怎么学都行，顿时，教室里人声鼎沸，讨论声、 争辩声、读书声以及回答出问题愉快的笑声组成了一首美 妙的乐曲。语文教学实践证明：儿童对力所能及又开动脑 筋的问题，一旦独立思考，有了正确的结论时，就会产生 一种难以名状的愉悦。所以，我赶紧抓住时机，让他们登 台汇报学习情况，使他们充分享受成功的快乐。学生在回 答问题时方式之多，让我瞠目结舌，有的是自己说，有的 是朋友一块演，有的是小组分工合作，一人说一个hell ipjhellip;特别是亢菲把三个问题的答案别出心裁地编成 了儿歌唱了岀来。 ldquo;小马、小狗、小鸡和小鸭， 它们都是小画家。 它们画了竹叶、枫叶、月牙和梅花。 它们的脚呀，真神奇！ 走走蹦蹦就能把画画。rdquo; 他们对问题的理解准确到位，潜力之大，能力之强， 令人难以想象。 三、大胆想象，开拓创新 培养学生的创新精神是素质教育的核心，想象是创造 的翅膀，没有它，创新的鸟儿就不会飞翔。所以，在教学 中，我抓住诗歌中的空白，让他们尽情畅游在想象的空间。 在教学本课时，一改往日语言训练的基本模式，而且 利用动画演示小鸡、小狗、小马、小鸭在雪地上绘画的过 程，一个个美丽活泼的小动物在洁白的雪地里尽情地蹦啊、 跳啊的场面一出现，学生立刻就沸腾起来了。于是，我马 上请四人小组为单位讨论，如何给这些小动物配音，才能 使