美英中学生物课程教材中的科学素质教育及其启示.PDFVIP

《学科教育》　　　　　　　　　·学科教育理论研究 ·　　　　　　　　　1999 年第 6 期 美英中学生物课程教材中的科学素质教育及其启示 1 2 杜鑫静 　刘植义 ( 1. 衡水师专生物系 , 河北 衡水 053000 ; 2. 河北师范大学生物系 , 河北 石家庄 050016) [ 文献标识码] E 　 [ 文章编号] 1002 - 5308 ( 1999) 06 - 0034 - 04 科学素质包括科学知识、科学方法和科学态度。中学生物教育中培养学生的科学素质应 从这几个方面着手 , 课程目标及教材编制也应予以全面体现 , 长期以来 , 我国中学生物教材 在体现科学方法和科学态度教育方面显得薄弱 , 本文试通过分析美英生物课程教材中的有关 内容, 希望能为我国中学生物课程教材建设带来一定的启发。 一、美国生物课程教材中的科学方法与科学态度教育 美国重视科学素质培养始于 60 年代初 , 到 90 年代提出 2061 计划更把提高全民的科学 素质作为科学教育的目标。就科学方法和科学态度教育而言 , 60 年代主要是培养学生的科 学探究态度和技能 , 教材中的体现是增加大量的实验活动 , 把科学方法的学习放在首位 , 如 《生命科学的概念与挑战》, 第一单元为《科学方法与技能》, 讲了以下几个问题 : 什么是生 命科学、什么是科学技能、什么是科学方法、什么是科学实验、什么是测量系统、你如何用 测量系统进行测量、显微镜是什么、显微镜的结构。在整套教材每一章后面都有与科学研究 ( ) 有关的内容 , 它们是 : 生命科学生涯、科学联系、科学研究人员、科学与社会、 学校 活 动、科学回顾、课下活动。 又如《生命科学的焦点》, 它也将“科学方法”作为独立的一章 , 介绍科学研究的基本 [1 ] 方法和原理 , 并将相应的训练体现于教材中。 其对科学方法训练的目的要求为 : 1. 使学生了解应用科学方法解决问题的步骤 , 包括 : 明确问题 ———收集资料 ———提出 假说 ———验证假说 ———接受或摒弃假说 ———得出并报告结果。 2. 使学生掌握应用科学方法解决问题所需要的一系列过程技能。其中基本的过程技能 有 : 观察、分类、推论、交流、认识和利用空间关系、测量、应用数学方法 ; 复杂的过程技 [2 ] 能有 : 解释资料、形成假说、分解和控制变量、实验、构建模型、形成操作性定义。 美国注重对学生进行科学研究的过程及技能教育 , 科学方法的训练内容也比较全面。 2061 计划中指出 : 各种科学领域中知识的探索和技术的应用都随着时间的发展和新设备的 出现而不断变化 , 但各种科学探索的过程是相似的 , 科学研究都需要有证据、可以进行操作 [3 ] 的假设、逻辑及理论上的分析、得出并解释理论结果、努力识别和避免偏见。 因此 , 美国 更注重行为教育而非单纯的理论学习。例如 , 对喝生水会引起疾病问题的学习 , 教师并不直 接告诉