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捕捉教学细节展现多彩课堂 镇江市中华路小学 汪煜 摘要：教学细节是构成教学行为的最小单位。教师作为教学实践者、研究者和反思者，有时候却不能捕捉课堂教学中出现的一些细节，忽视对这些最细微环节的处理，导致了种种不完美。课堂教学中的细节问题虽相当细小，但在课堂教学过程和促进学生发展中却有着举足轻重的功能和价值。如果教师敏锐地捕捉住它,并用心去分析它, 就会成为课堂精彩的亮点。 俗话有曰：“细微之处见端倪。”教学细节，它犹如课堂教学中的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料未及。这就需要我们教师在课堂上随时睁大眼睛，捕捉每一个有价值的细节，深入挖掘细节中蕴藏的教学资源，往往能成为课堂教学精彩的亮点。 精心打造 等待捕捉 凡事“预则立，不预则废”，在课堂教学中有些细节表面上看似信手拈来，即兴所得，而实质是教师精心创设，用心打造的。例如教学《两位数乘一位数》一课时，教师在课前做了充分的准备，对学生可能会出现的问题进行了预设。师：（出示主题图）每头大象搬了20根木头，3头大象搬了多少根木头，怎样列式？生1：就是求3个20。生2：用20×3=60。生3：可以用20+20+20=60来计算。师：小朋友们都说得很好，求3个20是多少，我们可以列式为20×3，也可以列式为20+20+20。你们看，又来了5头大象，那么8头大象一共搬了多少根木头，怎么列式呢？生1：我用20×8。生2：我也用20×8师：有没有用加法列式的呢？（生摇头）为什么不用加法列式呢？生：用加法列式就是20+20+20+20+20+20+20+20太麻烦了。在这节课中教师并没有特别引导学生用乘法来列式计算，在设计教学过程时，教师增添了“求8头大象一共搬运多少根木头？”这一环节，学生在练习过程中自己体会到了“求几个相同加数的和用乘法计算比较简便”的道理。由于教师事前预设了这个细节，做到“未雨绸缪”，才能在课堂上等待捕捉。 巧用错误 善于捕捉 英国一位心理学家说过，“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的”。每一个学生都是一个活生生的个体，因此出现的错误也是五花八门。教师只有具备良好的心态和一双“慧眼”，从错误背后发现成功，才能因地制宜地处理好来自学生的错误，让其发挥价值“点石为金”。例如在教学“圆的面积”时，有一个题目：“学校要在长10米，宽8米的长方形地上修建4个尽可能大的圆形花圃，求每个花圃的面积。”同学们很踊跃，连一向不大发言的小妍也举起了右手。师：小妍，请你说。小妍：（8÷2）×3.14。其余学生在下面窃笑，小妍羞得满脸通红。这时教师走上讲台，平静地对学生说：“请同学们注意，这道题她不是不会做，只是没有做完。我们应当听她把过程说完。其实，老师很欣赏她与众不同的想法。”学生停止了窃笑，变得专注起来。师：你们能理解（8÷2）×3.14的意义吗？生：是求长方形内一个大圆的面积。师：那么这个大圆的面积与我们要求的一个小圆的面积又有什么关系呢？在教师的启发下，学生理解了已求出的大圆面积是小圆面积的4倍。全班学生恍然大悟，教师又引导学生对两种解法进行比较，鼓励他们选用合理简便的方法解决问题。全班学生都高兴地为小妍鼓起掌来。学困生一直是教师关注的重点。面对学生的错误，教师没有简单对待而是冷静地在错误中发现了可取之处。通过适当地引导和点拨，让学生发现了一种独特的解法。既化解了犯错学生的尴尬，又对全体学生的思维有了一次拓展和提高。 耐心倾听 及时捕捉 倾听学生的想法，可以让教师了解到学生的困惑之处，从而进行有针对性的点拨，同时在倾听中要学会捕捉课堂中学生呈现出来的一些思维亮点的闪烁。例如在教学《真分数和假分数》一课时，学生在理解假分数时的一个片段：①用圆形磁片（把一个圆平均分成4个直角扇形）教具，生演示，，，这些分数。②设置障碍：用刚才的教具演示。生1：把每个扇形平均分成2份，试图取出5份（学生们告诉他这是），操作失败。生2：把一个扇形平均分成2份，试图取出5份（学生们告诉他没有平均分），操作又失败。生3：是1个，是2个，是3个，是4个，就是5个，只要增加一个一样大小的就行了。（教师取出一样大小的贴在黑板上，但几乎全班同学认为是，不认可他的说法）生4：先演示，再添上。边演示边告诉大家：其实是一个圆，再加上，就是。（他的演示和说理，得到绝大多数同学的认可），演示成功。（全班学生到这时才理解了）。学生是有差异的，认知起点是多样的，这对于教师来说是个开放的量。要解决一个问题，对于不同的学生来说方法也不尽相同，在思维的层次上也存在着明显的高低差别，但正是在学生们你来我往的激烈争论中，学生的想法进行了相互碰撞，在一次次的失败中，学生自己找到了“真相”，在豁然开朗中对所学知识有了真正的领悟。 四、延迟评价 留心捕捉 对于学生个性化的解题方法，教师不要轻易对学生的回答和解题方法作出评价，更不要