第4课宋明理学教学设计王晓晶资料教程.docxVIP

1 第4课宋明理学 166中学王晓晶 【指导思想与理论依据】 本节课的教学是从学生课前体验出发，以《高中历史课程标准》为依据，以“师生互动教学”为指导，以提升学生辩证全面看待历史问题的能力为教学立意。 本课遵循人本主义理论，由学生游学活动展开，以学生能力发展为主本，发挥学生的主动性 【教学背景分析】 考纲与课标要求 1.掌握基本历史知识的过程中，提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。 2.列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学的发展。 教学内容 1.必修三文化文明进程中，第一单元中国传统儒家文化中的第4课； 2.本课承前启后，上承汉代罢黜百家独尊儒术，下启明清之际传统思想的批判，是儒家文化中的重要一环，同时对于中国古代文化艺术的了解起到重要的背景作用； 3.本课对于学生的人文修养，人格培养，素质成长有着重要的意义 学情分析 1.知识水平：学生对于基本知识点背景了解较弱，需加强知识点的总结与落实。 2.能力水平：示范校文科重点班，具有一定的学习积极性，综合学习能力，迁移知识能力，阅读能力。可以安排预习，材料阅读，合作探究，分组讨论，对于理学与儒家思想有更多思考。 3.心理特点：愿意主动发言和深入思考的同学较少；对材料解析有畏难心理，粗读，盲目。开展合作探究鼓励主动思考，提问时注意引导对各个层次学生。 4.学生课前曾游学参观武夷山与朱熹园，并进行了问卷调查，发现学生对于宋明理学认识很有限且较为偏颇。 【教学目标】 一、知识与能力 1.通过对本课的学习,了解宋明理学的代表人物及其主要思想观点。 2.分析宋明时期儒学的新发展及其对社会生活的影响。 3.培养学生理解古代思想家主要学术观点的能力。 二、过程与方法 1.结合宋明理学代表人物的经典文字材料，帮助学生分析理学的内涵。 2.分析宋明理学与传统儒学的异同，探究问题的答案。 3.要注重同他人合作、学习、交流。学会用观察法、比较法、阅读法等学习相关知识。 4.通过对宋明理学及其代表人物相关知识的学习，引导学生结合自己的生活实际，谈一谈宋明理学的精神取向及其现实启迪。 三、情感、态度与价值观 1．感受理学家伟大的人格精神，提升个人道德修养。 2.进一步加深对中华民族精神和源远流长的思想文化的理解，增强民族自信心和自豪感。 【教学重点、难点】 教学重点：掌握程朱理学基本内容。 教学难点：理解理学和心学的思想内涵；多视角的认识理学的影响和历史地位。 【教学时数】1课时 【教学过程】 环节一：导入新课 教师 学生 设计意图 1、播放视频短片： 内容为学生游学武夷山所拍摄武夷山朱熹园的精彩图片。 2、设问： 朱熹一生最大的学术贡献是什么？ 理学 结合学生游学活动，动画与学生作品吸引学生的注意力，贴近学生，突出主题，导入新课。 环节二：正文 理学之原 子目 教师 学生 设计意图 宗教盛行，儒学受到了挑战，出现了三教合一的趋势 ——社会学术需求 出示张同学武夷山游学拍摄的照片，请张同学介绍这几幅照片。 设问：武夷山作为历史文化名山，反映出怎样的一种历史文化现象呢？ 出示知识链接并简单讲解： 汉武帝以后： 儒学繁盛，确立正统地位 魏晋南北朝时期： 佛教盛行并本土化，道教传播广 隋唐时期： 儒学提出“三教合归于儒”“三教合一” 统治者行“三教并行”政策，儒学受到挑战 设问：到了宋代，儒家面对如此挑战，何去何从呢？请看理学祖师周敦颐的《太极图》，他探讨了什么问题，有什么特点？ 出示材料佐证同学们的观点。 太极图之出于道家，殆不可讳。 ——吕思勉 6、教师总结出理学之原一：宗教盛行，儒学受到了挑战，出现了三教合一的趋势。这是来自社会与学术本身的需求 第一张：武夷山三花峰，三花代表着武夷山上有道教文化，儒家文化，佛教文化； 第二张：武夷山慧苑寺，是修建于北宋的佛教寺庙； 第三张：武夷山三清殿，是修建于唐代的道家道观，供奉着道家三位天尊； 第四张：里边的学生是我，坐在朱熹园内，听朱熹讲理学。 三教合一 探讨宇宙本源问题，借鉴了道家学说。 结合学生活动，运用多种史料，丰富课堂，多学科交融。 总结出儒家思想发展的基本脉络，熟悉背景知识 培养研读分析材料的能力，拓展历史知识。深层次体会三教合归于儒。理解理学产生的社会与学术原因。 2、统治者加强思想方面的统治——统治者的需求 1、设问：学术进步离不开几种原因，除去思想本身的发展，还要有哪些因素呢？ 出示文字材料并设问：为什么要偃武修文？ 宋太祖有计划地“偃武修文” ——余英时《中国文化史通释》 2、总结理学之原二：统治者加强思想方面的统治