自闭症训练(1)教学文稿.pptxVIP

自闭症训练自闭症训练训练内容训练方法认知训练ABA、TEACCH社会认知训练想法解读、社会故事法社交技能训练RDI、地板时光、社会故事法、ABA、PRT语言训练言语矫治、ABA沟通训练PECS、ABA、PRT行为训练ABA、PRT情绪调节与管理心理治疗生活自理训练ABA、TEACCH2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD）儿童、青少年及青年成人的循证实践》该报告呈现了最新的27种符合循证实践标准的自闭症儿童教育干预策略。循证实践标准包括三要素：研究证据、临床经验、个体因素。其核心特征是“遵循研究证据进行实践” 。报告表明目前对ASD的干预有两种模式：一种是综合治疗模式，即为了对ASD的核心特征进行学习和发展的广泛干预，包括一系列实践方式，如结构化教学；一种是重点干预实践，即针对与一名ASD儿童的单一技能进行干预，这些实践方式有其操作性定义、聚焦于具体的学习领域，干预时间也短于综合治疗模式，如回合式教学、视频示范。该报告研究的是重点干预实践。2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD）儿童、青少年及青年成人的循证实践》1.基于前因的干预（Antecedent-Based Intervention，简称ABI）有32个单一被试设计研究支持基于前因的干预策略。这一实践方式对ASD婴幼儿（0—2岁）和青年成人（19—22岁）最为有效，用于促进其社交、沟通、行为、游戏、入学准备技能、学业成就、运动和适应技能。2.认知行为干预（Cognitive behavioral intervention，简称CBI）有3个群组设计和1个单一被试设计研究支持本干预策略。研究表明这一实践方式对ASD小学生（6—11岁）和高年级学生（15—18岁）有效，用于促进其社交、沟通、行为、认知、适应性技能及心理健康发展。2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD）儿童、青少年及青年成人的循证实践》3.对替代行为、不相容行为及其它行为的区别性强化（简称DRA/I/O）区别性强化通常与提示策略结合使用，来减少学生的干扰行为。有26个单一被试设计研究支持本干预策略，研究表明这一策略对学前ASD儿童（3-5岁）和青年成人（19-22岁）有效，用于促进其社交、沟通、行为、联合注意、游戏、入学准备、学业成就、运动和适应性技能的发展。4.回合式教学（DiscreteTrial Teaching，简称DTT）回合式教学中通常运用到任务分析、提示、延迟和强化策略。有13个单一被试设计研究支持这一干预策略。研究表明回合式教学对学前ASD儿童（3—5岁）和学龄儿童（6—11岁）有效，用于促进其社交、沟通、行为、联合注意、入学准备、学业成就、适应性技能和职业技能的发展。2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD）儿童、青少年及青年成人的循证实践》5.练习（Exercise，简称ECE）有3个群组设计和3个单一被试设计支持练习策略。研究表明练习策略对学前ASD儿童（3—5岁）和学龄儿童（12—14岁）有效，用于促进其行为、入学准备、学业成就和运用技能的发展。6.消退（Extinction，简称EXT）有11个单一被试设计支持这一策略。研究表明消退策略对学前ASD儿童（3—5岁）和学龄儿童（15—18岁）有效，用于促进其沟通、行为、入学准备及适应性行为的发展。2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD）儿童、青少年及青年成人的循证实践》7.功能行为分析（FunctionalBehavior Assessment，简称FBA）有10个单一被试设计支持这一干预策略。研究表明功能行为分析对ASD婴幼儿（0—2岁）和青年成人（19—22岁）有效，用于促进其沟通、行为、入学准备、学业成就和适应行为的发展。8.功能沟通训练（FunctionalCommunication Training，简称FCT）有12个单一被试设计支持这一干预策略。研究表明功能沟通训练策略对学前ASD儿童（3—5岁）和学龄儿童（15—18岁）有效，用于促进其沟通、行为、游戏、入学准备和适应行为的发展。2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD）儿童、青少年及青年成人的循证实践》9.示范（Modeling，简称MD）有1个群组设计和4个单一被试设计支持这一研究干预策略。研究表明示范策略对ASD婴幼儿（0—2岁）和青年成人（19—22岁）有效，用于促进其社交、沟通、联合注意、游戏、入学准备、学业成就和职业技能的发展。10.自然情境干预（NaturalisticIntervention，简称NI）有10个单一被试设计支持这一干预策略，研究表明示范策略对ASD婴幼儿（0—2岁）和小学生（6—11岁）有效，用于促进其社交、沟通、行为、联合注意、游戏、学业成就的发展。2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD）儿童、青少年及青年成人的循证实践》11.