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引入竞争激励机制激活语文课堂教学 语文教学改革多年，至今摆脱不了 课堂上教师讲得很 累，学生却无动于衷”的沉寂景象。那么如何调动学生积极 性，让学生主动参与课堂学习，使语文课堂“活”起来呢？ 《语文课程标准》指出：学生是学习的主人。这就要求语文 课堂必须改变教师‘一言堂”的教学状况，代之以激发学生 求知欲，开启学生智慧的充满活力的新课堂。我认为引入竞 争激励机制是激活语文课堂教学的一种行之有效的手段。下 面我就根据自己的课堂教学实践谈一些做法和体会。 1多样化竞争形式，激发学生主动参与 上课前，我根据综合实力先将学生分成8个平行小组， 每组8?9人，给每个组员排好序号，组内设组长、副组长 各一名，建立组长全权负责制。 1. 1课前预习，互问互答，促使学生动手动脑，做学习 的主人。对于每篇课文的生字词，要求每个学生在课前认真 预习，并根据自己学习的情况出5?10道小题（包括读音、 字形和词义三类）；然后小组之间互换作答，答题者不仅要 完成对方所出题目，同时还要对对方出题中存在的错误，予 以检查并指出；最后，再将完成以后的题目交还至出题者， 出题者对其完成情况予以评判。 1.2课堂提问，抢答争先，激发学生在问答中展现自我。 在学习每篇课文前，我都会有针对性的给学生提出一些学习 探究的问题，而这些问题主要是课前学生依靠自学、互学、 探究等方式完成（如有确实不能完成的则可在课堂上提出来 师生共同解决）。可将这些题目分为必答题和抢答题。课堂 上每个小组都必须完成必答题目，对于回答不正确或者不完 整的可由本组同学补充，本组同学无法完成的，其他各组同 学可进行抢答；对于那些抢答题目，可由各组同学争先抢答。 最后评出本节课的“最佳表现奖”。 1.3自查互查，上评下比，鞭策学生在对比中创先争优。 每天由组长负责对于本组同学完成作业的情况进行自查、督 促；然后各小组之间指定专人任意互相抽查，进行评比，并 予以加分或扣分。另外，各小组在组内评选的基础上，推选 出本组的最佳作业，再在班内进行评比，选出前三名，在班 内展示，并予以加分奖励。 1.4多样竞争，锻炼提高，鼓励学生在语文大课堂中发 展多样才能。我们还根据要求学习和掌握的内容，灵活地在 同学们之间开展多种活动，如：搜集资料大比拼，优秀手抄 报展示，诗文朗诵赛，辩论擂台赛，背诵比赛等。且鼓励更 多的同学主动参与其中，使更多的同学在锻炼中增长知识， 提高能力。 2多方位激励手法，让学生以学为乐 为了使同学们的竞争热情和学习积极性得到长久的保 持，我们建立了 “量化积分制”。每个学生的基准分为100 分，小组的基准分为lOOXn。在各种竞争活动和课堂提问中 我们都会根据各学生的表现予以加分或扣分。 2.1在“课前预习，互问互答”中，出题者应保证出题 的正确性，否则每错一处，扣掉一分；答题者可根据自己答 题的正确率，获得相应的加分，本组总分也随之增减。这样, 既能为自己争优，也能为团队添彩。 2.2在“课堂提问，抢答争先”中，根据题目的难易程 度及学生回答问题的表现给予5?10分的加分，原则上只加 不扣，多鼓励少批评，适当时还可以征求学生的意见予以加 分，或采用“一人答对，全组受益”的方式，以促使更多的 学生主动而大胆的投入到课堂学习中来，带动每个学生在自 己原来的基础上发展、提高。 2.3在自查互查，上评下比”中，每次可随意抽查每 组2?3人的作业进行检查，对于未完成者，每人次扣除本 组每人积分2分，这样，由于“一人未完，全组受损”，本 组成员之间就会互相督促，形成合力。在作业评优中，获得 前三名的组，每人可分别获得5、3、1分的加分，个人与团 队共荣辱。 2.4在“多样竞争中”，积极参与的同学都可获得基本 加分10分，表现优秀的组根据名次每人可获得10、7、5分 的加分，表现优秀者本人可在此基础上再加10分。以此激 励学生多参与，想参与，参与好。 每学期期中和期末先后两次对每个同学及各小组的积 分进行汇总，评出“优胜个人”和“优胜小组”，予以奖励。 这样，以多样的活动方式，把语文学习带到学生课内课外生 活的各个角度；以多方位的激励手法，让学生感受到参与的 快乐。 3竞争激励机制的引入，激活了语文课堂 3. 1竞争激励机制的引入，可以激活学生的好胜心，促 使其积极地学习。心理学家认为，人都有一颗好胜的心，都 想在大众面前表现自我，想得到公众的认可和赞扬。学生为 了能在课堂上表现的更好，把老师提出的问题答得更准确完 整，就会在课外积极主动地预习课文，搜集资料，对课后的 练习题也会主动思考；就会在课堂上认真听讲，积极思考， 也会在课后去熟读、背诵课文，完成好老师布置的作业。这 样，学生在动手动脑中真正投入学习，积极性得到调动，自 主学习的能力也得到了提高。 3.2竞争激励机制的引入，能激活课堂气氛，让