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影响解决高中数学问题心理因素和对策 数学是研究空间形式和数量关系的一门科学，高中 阶段的数学，是学习物理、化学、计算机和升入高等院校继 续学习的必要基础.从短期目标来说，在高考中，所占分值 较高.从应用的角度来说，它是学习和研究现代科学技术的 基础，也是社会生产和日常生活的基础.从发展的角度看， 学好数学对于培养创新意识和应用意识，以及认识数学的科 学和文化价值，形成理性思维都有着积极的作用. 数学作为高中的一门重要学科，具有理论的抽象性、逻 辑的严密性和应用的广泛性等几大特点，这使得许多学生认 为数学单调，枯燥乏味，深奥难懂，从而产生畏难情绪.事 实上，有不少问题的解答，学生遇到困难，并不是因为这些 问题太难或是学生知识面上的缺失，而是在解题中缺乏顽强 拼搏、不怕失败、百折不挠的心理品质.这种心理品质的缺 失，有的是来自于数学教学中的疏漏，而更多的则来自于学 生自身.这就要求教师在数学教学中注重分析和解决学生的 心理问题. 下面结合自己的教学实践就影响解决高中数学问题的 心理因素及对策谈点看法. 一、影响解决高中数学问题的心理因素 心理价值需求的偏差 心理价值需求是造成高中生数学畏难心理的首要因素. 高中生由于受年龄和学识的制约，认知、分析、判断等能力 既不成熟又不稳定，大部分学生对数学价值的认识是迷茫的 在平时与教师的座谈和与学生家长的访谈中发现，由于数学 基础较差，部分家长和教师也失去信心，厌学情绪在受教育 者和教育者身上同时滋生并蔓延.在教育价值趋向务实化的 今天，学生越来越强烈地追求教育输出的经济价值，很多人 从经济的角度去衡量数学价值，继而决定自己在学习数学上 的努力程度. 有的学生学习缺乏动力，主要是因为学习目标不明确， 没有求知欲和上进心，更没有学习紧迫感.即使在喜欢数学 的学生中，也有相当一部分虽有明确的学习目标和合理的学 习计划，但学习方法还停留在机械学习水平上，没有良好的 学习习惯.学生对数学实用价值的认识也存在偏差，有的学 生认为，高中数学对于我们的生活几乎没有用处. 思维定式 思维定式，即重复先前的心理操作所引起的对活动的准 备状态，不易摆脱事物用途的固有观念，而直接影响到人们 灵活的解决问题.在高中数学的学习中，往往要求学生具备 举一反三，灵活运用的能力.但是，由于高中数学与初中数 学在知识抽象性、密度性、独立性方面存在巨大差异，很多 学生仍然沿袭着初中的思维方式，从而对高中数学问题的解 决产生很大的影响. 学习动机 动机是引起和维持个体活动，并使活动趋向一定的目 标，以满足某种需要的一种内部心理状态.学习动机是动机 在学习活动中的表现，根据动机的概念，我们可以把学习动 机定义为引起和维持个体进行学习的活动，并使活动趋向一 定的目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态.学习 动机是直接推动学习行为的原因和内部动力.个体的学习活 动主要是受学习动机支配的.在教学中，我们经常发现有些 学生对学习数学不感兴趣，认为数学太难，太抽象，过多的 失败经历使学生对数学失去信心和兴趣，他们的心情经常处 于焦虑、厌烦的状态，即使偶尔出现少有的兴奋，也仅限于 那些具有游戏性的学习内容，而且这种兴杳一闪即逝，无法 形成持久的学科兴趣，从而失去了学习动机，严重影响了数 学的学习. 注意 在心理学上，注意分为无意注意和有意注意.无意注意 是指没有预定目的的，也不需要意志努力的注意.有意注意 是指有预定目的的，在必要时需要意志努力的注意.由于高 中学生注意力集中的时间约为30分钟，所以在数学教学中 如果教师实行“满堂灌”，一直都要求学生以有意注意来进 行学习，容易引起学生疲劳.反过来，如果只让学生凭借无 意注意来学习，则不利于他们克服学习过程中的困难去完成 学习任务. 意志 意志是自觉地确定目的，根据目的的支配、调节行为， 从而实现预定目的的心理过程.意志的水平往往以困难的性 质和克服困难的难易程度为衡量标准.有些学生学习成绩较 差也常常是害怕困难，缺乏必要的意志努力所致. 情绪 情绪对问题解决有一定的影响，紧张、惶恐、烦躁、压 抑等消极的情绪会阻碍问题解决的速度，而乐观、平静、积 极的情绪将有助于问题的解决.如学生考试时，经常会出现 一些“黑马”，但也常常会有成绩好的学生发挥失常，这往 往就是考试时的情绪所影响.由于情绪过分紧张，会使其思 路阻塞，面对容易的问题而束手无策，有时甚至一些平时做 过的题目也会忘记.如果学生能以轻松的情绪迎接考试，将 有利于思考，打开思路，使问题得以轻松解决. 二、针对影响解决高中数学问题的心理因素的策略 让学生了解数学在生活中的应用 心理学研究表明：学习内容和学生的生活背景越接近， 学生自觉接纳的程度就越高.因此高中数学教学要注意从学 生身边的生活情景出发，捕捉能为教学服务的生活素材，激 发