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播下真善美，润泽新生命 抚顺市第五中学 蔡娇宏 苏霍姆林斯基说：只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。我们班主任工作，就是要激发学生内心世界。用一棵树摇动另一棵树，一片云朵推动另一片云朵，一个灵魂唤醒另一个灵魂，从而达到自我教育目的。而这里一棵树，一片云朵，一个灵魂不仅只是班主任，而应包含全体学生，伙伴的影响，集体力量是不容忽视的。就学习抓学习，就纪律抓纪律，永远不能成就完美过程，因为厌学的根子，在做人，在德育。所以班主任工作重中之重，是建设健康积极班级文化，使学生在健康积极班级文化中，习熏悟化，细无声的成长，悄然的变化。 清晰明了的班规，规范我们的行为， 俗话说：没有规矩，不成方圆。国有国法，家有家规，班级作为一个学校最基本的组成单位，当然少不了一个规范的管理制度?。?班规是班主任管理班级的依据，是形成良好班风的保障，是保证学生学习、克服不良习惯、促进其全面发展的有效抓手。? 在执行班规的过程中，还要依据学生的不断进步班规再不断的完善和发展。办法是：每月利用班会时间制定和修正班规。第一步，由班主任提出班内急待解决的问题，问题不要太多，一般为一至三个问题。第二步，让学生讨论这些问题的存在对班集体和同学学习的危害，并提出具体的解决办法。第三步，各组组长代表本组发言，使同学们进一步形成共识。第四步，师生共同制定班规。按约法三章的启示，就定三条，便于学生明确。并使每一位学生同意。第五步，每月总结一次。同时，提出新的问题，制定新的班规。? 重点在坚持，难点在惩罚。学生坚持背后是班主任的坚持；惩罚，我们重在改变观念，尊重学生是独立的生命个体，他们享有法律赋予的各项权利，尤其是申诉权和人格权。所以每个触犯班规的同学都可以向班委会团支部班主任进行申诉，并可打出情感牌，据此确定惩罚的等级，而惩罚措施可由同学在此等级中自由挑选，这样的惩罚学生很容易接受，并心悦诚服。而且学生的申述过程也是一个反思的过程，很多时候说一说，自己就意识到真的错了，就说按班规罚吧，正如《劝学》中所说君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。 健康向上班风引导我们前进 “风气”二字对于一个集体，团队来说那是极其重要的。班风是一种集体道德，对每个同学都起着约束和促进作用。班风是一种学习心态，是学习的气势，每个班都要有自己的班风，没有班风建设的班级学生的心灵是渺茫的。学生的行为是没个性的。学生的集体是松散的。学生的团结心灵是没自信的。 制定班训。 班级班训实际体现的是教师和学生所追求的、奋斗的目标，同时也体现着一个班级的精神风貌，价值观。它能在一定程度上教育启发学生刻苦钻研、诚实做人、树立正确的人生观，价值观，也能在一定发展条件下将学生的求知欲、成功欲转化为具体的奋斗目标，人生追求，个人信条和行为准则，从而形成强大的精神动力。倘若班训设计得当其教育导向作用是显而易见的。 建班之初通过“情景再现”“现身说法”我们确定班训：我不给别人添麻烦；因我的存在而使他人感到幸福，我走的慢但绝不后退。 小组评比制 小组合作通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。给每个小组设置共同的学习目标，使之成为一种“利益共同体”。也就是说，只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组内的每个学生才能获得成功。这种做法可以使组内的每一个学生都树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体中心意识，增强学生捍卫为集体荣誉而学习的强烈动机。需要满足论认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习教学组织形式的建立，给学生提供了开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐。合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。 在小组成员设置上，我们设立了①专家在某一学科突出的人，所以小组成员人人都是专家，你可能是数学专家，我可能是语文专家，他可能是文体活动专家，所以每个成员都认为在此小组中我很重要，从而提升学生的信心和我要做好的决心。并让每个学生找到了存在感和归属感。这两种感觉是学生向上的基础。正如刘宇202中考成绩，入学后发现他对历史感兴趣，就和他商量做了他们组的历史专家，在此带动下，历史成绩突飞猛进，并在此基础之上，鼓励其担任文综专家，最后高考文综取得193分，并以此考上了北