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高中语文写作教学“有效学习指导”心得 在教学实践中，关于如何指导学生开展有效学习, 一直是广大语文教师关注的问题。以写作教学为例， 本人在教学实践中的感受是：有效学习指导的最终目 的是推进学生写作能力的全方位有效发展，而达到这 个目的根本手段应是通过丰富有效的教学设计引导学 生主动开展课外涉猎、对自己的写作能力进行反思和 练习。 场作教学的特点在于：学牛个人的写作能力涉及 到其本人的文学语言的丰富与文学素养，从某种意义 上讲反应一个人的逻辑思维方式和综合文化底蕴。短 短的两节写作课可以较容易的提高学生的一些基本写 作技巧，让学生明了一些最基本的写作准则，但是要 想从根本上较大幅度提高一个学生的写作能力是很困 难的。传统的高中语文写作课程存在多种弊端，写作 能力的提高从根本上讲是学生综合语文素养、逻辑能 力和文化底蕴的提高，这种提高不仅需要课堂教学， 更需要学生在生活中和课外潜移默化、自主的去提高 自己的综合素质。高中生作文能力的现状往往是：一 个学生进校时写作能力好，高三毕业时写作能力仍然 保持；一个学生进校时写作能力差，通过高中三年的 学习也往往很难提高；写作课的开展仅仅能通过练习 维持其现有的写作习惯和写作速度，无法达到真正的 提高。通过传统的单独教学可以在一定程度上提高个 别学生的写作能力，但是如果将同样的手段套用在所 有学生身上，老师的精力和时间是不够的。 我认为，现代写作课应摒弃走过场的一周一文、 一文一评的走过场应付形式，回到写作的本原，写作 不就是一种表达吗？也即写作就是用文字记载与刻画 自己对生活的认识、感受和期待。每个人都有自己的 牛活，有牛活就会有写作。有些学牛将写不好作文简 单地归因于生活的单调与枯燥，认为每天过“三点一 线”式的生活不可能写出生动的内容来。殊不知作文 水平的高低最终还是取决于心灵表达的深浅与厚薄。 所以要起真正提高写作水平，就要扩大自己的写作空 间。空间大了，材料丰富了，写作也就容易了。“读万 卷书，行万里路”，从古至今都是文人追求的一种上佳 境界。所以一定要建立开放的阅读观，既要关注课内， 更要关注课外。让学生在课外书籍中，构建自己的精 神家园。我们应该认识到让学生多读实际是让学生与 智者对话、与作家交朋友，是用最好的精神食粮滋养 他们干涸的心灵。要通过恰当的手段有效引导学生提 高自己的写作素养：一是激发学生的自主学习兴趣， 这是一切有效教学指导工作的前提；二是引导学生对 自己的写作习惯、写作手法的反思；三是在前两者的 基础上引导学生发展自己的写作能力；四是最终推动 学生在生活课外潜移默化自主进行阅读写作学习，提 高语文综合素养。 在写作教学过程中，我曾采用召开小组主题讨论 的形式，引导学生对自己的写作习惯和风格进行反思, 在课前给学生留下预习作业“你习惯的写作风格和你 曾经阅读哪个作者有相似之处”,要求学生对自己前期 的作文进行一次总结和反思，并引导学生通过课外的 阅读寻找自己的范本和模板。在课堂的一阶段，采取 分组讨论和个别发言的形式，让学生最自己的写作兴 趣、写作习惯和写作风格进行思考，并于自己的范本 进行比较，寻找相同点和差距。在二阶段，由教师对 部分学生进行点评，引导学生阅读和写作的兴趣。如 学生中有一位在写作中总是习惯先讲故事，然后巧妙 的引出自己的思考和观点，这反应了其个人的逻辑思 维习惯和表达习惯。因其个人课外阅读涉猎可能较少, 该学生在讨论时认为自己的写作像鲁迅，遭到其他学 牛的质疑。而在点评阶段，教师在课上指出其写作的 布局习惯更像余秋雨，并举出了余秋雨的两部代表作 品，M即引起该学牛■的很大兴趣，后来该学牛在牛?活 中陆续阅读了余秋雨的多部作品以及其他作者的作品, 养成了良好的课外阅读习惯，对其语文能力的提高起 到了很大帮助。在第三阶段，由教师要求大家从自己 前期的作文中挑选出一篇，进行反思、修改和重写。 这样做的目的一是要告诉学牛好文章是改出来的，只 有会修改作文才能流畅地写出更好的文章；二是鼓励 学生通过实践更好地认识到课外阅读、广泛涉猎对写 作能力的实际有效提高。通过重写文章的前后对比， 提高学生的成就感，引导培养学生对口常阅读、写作 和练习的兴趣。 通过本次课堂的教学，班里学生对语文写作以及 课外阅读的学习兴趣得到了极大的提高。部分学生逐 渐开始了贯穿于真个高中生活的课外自主语文学习， 对提高学生的个人语文素养起到了很大帮助。后期， 我在教学实践中又陆续尝试开展了多次类似的教学设 计，如针对“你最不擅长写什么题材的作为，为什么， 如果有方法如何才能改进”等进行讨论，均收到了较 明显的效果。 有效学习指导，应注重课堂教学的“有效率、有 效果、有效益”，注重学生能力的发展。而与数理化等 科目不同，语文教学具有其特有的规律和特殊性。应 认识到，包括高中语文教材