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对课堂有效教学的粗浅认识 沈阳市第四十六中学 刘富勇 怎样使课堂教学有效则是新课改后长期实践、研究的一个永恒主题。所谓“有效”，不是看教师是否教得认真或是否讲完课时教学内容，而是看课堂三维教学目标是否达到，看学生有没有真正学懂或学得好不好。如果学生不想学或学了没有得到应有的发展，即使教师教得再辛苦，也是无效教学。课堂更需要真实的、富有实效的学习活动，那么怎样才能实现数学课堂有效的教学呢? （一） 有效的课堂教学组织管理； 前苏联教育家赞可夫深入研究过课堂教学，他曾就课堂交流说过这样一句话：“让孩子们把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里去。”赞可夫关于课堂交流的谈话至少告诉了以下几点：一是对话要基于生活，进入情境。二是要无拘无束，各抒已见。三是教师要巧妙引导，热情参与。真正实现课堂教学中的有效交流，就应该像赞可夫说的这样，从交流情境的创设、心里安全感的维护、群体的多向互动、教师的参与引领等角度进行思考，展开对话。 （二） 学生的积极参与； 如何提高课堂教学效果?如何使学生充满热情呢？让学生在课堂上“动”起来、“忙”起来。俗话说得好“磨刀不误砍柴功”。“磨刀”的过程固然重要，是教师准备的过程。“砍柴功”其实就是学生获取新知识的能力和方法。让学生在较短的时间内获得最大的收获是关键。在“磨刀”的过程中需要教师为学生设计更多的“柴”——任务。设计的任务要有一定的梯度，由浅入深，让学生有种“爬楼梯”的感觉。将知识点有机的贯穿于练习的过程中，让学生在“忙碌”中接受新知识、巩固新知识。 在课堂中我让学生自己去探索、去讨论，让学生自己在练习中发现问题、找出规律，最后让学生小结出来。整节课学生都在忙着练习、讨论、发现、小结。所有的问题由学生自己去解决，教师对学生讲解不到位地方或疑难问题进行讲解，教师只是学生学习的辅助者和引路人。好课的唯一标准是 “让学生学进来并且学会的课才是好课”，“让学生学进来并且学会的老师才是好教师”。 张扬个性，让学生敢于发表自己的见解，给学生发表自己见解的机会，注重一题多解，使学生掌握数学问题的一些共性和个性，从而探索出解决数学问题的一些简单规律。 （三）创设民主、和谐的良好的课堂氛围； 心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。 （四） 激发学生成就感； 对学生的评价策略包括“客观评价策略”、“关注差异策略”、“多元评价策略”。客观评价策略能使学生明确努力的方向。关注差异策略评价的最终目的是为了促进发展，承认差异、尊重差异四现代教育的一个重要方面。多元评价策略除了教师对学生的评价，还包括学生对学生的评价、学生多教师的评价。教师利用多主体的评价能帮助学生认识自我，建立信心。教师还可以多角度的评价和引进“质的评估”的方法，记录学生的各种进步，反映学生参与课堂教学的过程和他们解决问题的思考过程。这些策略包括“档案袋方法”、“开放性问题”、“小声说”等。其二、利用课堂语言评价，让学生学会倾听、解读、交流。学生在课堂上学会倾听、解读、交流的能力是必不可少的，教师应该有意识的加强这方面方面的训练。这是集中学生注意力、培养学生良好的习惯、进行有效教学所必须具备的条件。其三，利用课堂语言评价，培养学生的反思能力。在教学活动中，我们注重利用课堂语言评价获取知识。可是往往新知一旦得出就马上进入练习阶段，很少有教师引导学生对知识的获取进行反思。反思知识是通过何种方式、何种途径获得，能为学生积累诸多学习方法打下厚实的基础。 （五） 胸怀教学目标； “有效学习”不仅仅是看学生能获得多少知识，而是看是否能促进学生全面、持续、和谐的发展。不管新课改怎么改，作为教师的我们要“咬住青山不放轻”，把握好课堂的“双基”教学，思考怎样去突出重点，突破难点。只有如此，学生才能在知识上学习得比较扎实，能力上有较好的发