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引导初中生克服学习语文心理障碍 教育心理学的研究表明，学生在接受新知识或接 受新技能培训时，如果有一个正确的、积极的心理准备（求 知欲），则其接收的效率将会高出被动接收效率的一至两倍。 长期处于被动接受的状态还会产生压抑、厌倦、对抗、恐惧 等情绪进入心理的误区，严重影响学习的效果。语文作为最 基础的学科，对发展学生智力，培养学生语言运用、写作能 力有重要的作用。那么如何提髙语文教学质量，许多教师意 识到采用导向、养学、授法的学习指导策略的必要性，努力 使学生乐学、持学、会学，达到优化学生学习、提高学生素 质的目标，但在此过程中往往会忽略学生学习语文的心理障 碍问题。 一、初中学生语文学习过程中存在的心理障碍 自卑心理 由于某些学生智力较差，或学习方法不当，或刻苦努力 不够，大量的琐碎的字词识记，漫长的所谓精彩语段的背诵, 支离破碎的课文分析，频繁的训练测试，绞尽脑汁仍无从下 手的作文，铺天盖地，考试屡考屡败，形成严重的失落心理, 从而产生颓废、伤感、畏惧和焦虑等情绪，这样天长日久在 他们心理上形成了 “怕上语文课，厌朗读”的条件反射，忧 虑、畏惧心理自然产生。 主观意识的惰性 在学习过程中养成思维的惰性，对教师存在强烈的依赖 心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对语 文阅读问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重难 点和关键；二是期望教师提供详尽的解答示范，习惯于一步 一步地模仿硬套。还有一些同学不能正确对待每一次考试成 绩，心理情绪总是随“分数”起伏，不是认真分析失误的根 源，只简单认为是自己发挥不好、粗心，掩盖了自己平时主 观上努力不够、方法欠佳、思维懒散等不良思维品质，或者 是垂头丧气，十天半月都回不过神来，意志消沉，思维懒惰。 急于求成 在未弄清题意，未认真读题、审题的情况下急于答题， 不管该答题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的 答案？为什么要这样答？能否推广和做到智能迁移，忽视对 语文问题解题后的整体思考、回顾和反思。 二、排除学生心理障碍的注意点 1、“晓之以理”，使学生充分认识学好语文的重要性。 新生入学后的第一堂语文课，即向他们介绍我国许多专家、 学者重视语文学习的故事，使学生懂得不仅学习社会科学需 要深厚的语文基础，就是学习自然科学同样需要深厚的语文 基础。语文以其精髓开启了学生的心窍，培养创造精神，达 到动情、激思、砺志、陶冶情操，净化心灵，健全人格的目 的。 2、 灵活运用多变的现代化教学方法和手段，激发学生 的学习兴趣。 欧拉曾说过：“兴趣是最好的老师。乌申斯基也曾说 过：“没有兴趣的强制学习，必将扼杀学生探求真理的欲 望”。因此，我们教师首先要为学生创设学习情境，以保证 他们有高效率的心理投入。当学生学习带有轻松愉快而又紧 张兴奋的心情时，他们就会对语文产生强烈的好感，从而将 他们对一节课的局部兴趣转化为对整个语文课堂的持久兴 趣。根据课文内容和体裁的不同，灵活机智地将录音、录像、 投影等现代化教学媒体运用于教学之中，变无形为有形，变 静态为动态，变无声为有声，变无色为有色，使平板枯燥的 文字符号变为形象的画面，悦耳的音乐，渲染气氛，创设情 境，有效地调动学生的多种感官。使学生人情入境，生情生 意，获得深刻的感悟认识，启迪学生的思维，拓宽联想和想 像的空间，把科学性和艺术性完美地结合在一起。这样，激 发学习兴趣，让学生的心理活动始终处于积极的状态之中， 轻松愉快地接受知识，陶冶情操，由厌学变为好学，进而乐 学 3、 根据学科特点，教给学生学习方法，授之学好语文 的金钥匙。 （1）字词学习。打破传统教学的集中学习，死记硬背 的方法，采用分散学习，突出重点难点的方法。通过比较、 猜谜、表演等方法，在具俸的语言环境中，理解字义，掌握 字形 阅读学习。改革低质量、低效率的传统阅读观念 和传统阅读教学陋习，强化阅读的效率意识，强化自主、创 新、探究阅读的意识，弘扬阅读的人文精神，发挥学生的心 灵自由和主体创造必以课内阅读为轴心，开辟课外校外阅读 课堂，变漫无目的阅读为择真而读，择善而读，择美而读的 优读；变“庖丁解牛，不见全牛”的肢解式阅读为整体感知 的意会性阅读；变因囹吞枣的被动阅读为创造性的探究式阅 读；变走马观花，只重情节，没有记忆的无效阅读为重视诵 记、重视积累的有效阅读， 写作学习。首先在生活中培养作文的感受能力。 妙笔生花、文辞隽永的文章来源于丰富多彩的生活。重视阅 读，鼓励学生博览群书。因为阅读是扩大知识面，提高文化 素养，获取写作材料的重要途径，是写作的间接源泉。要求 学生在阅读的过程中注意积累优美词句和段落，反复吟诵， 鼓励学生做知识卡片，写读文，反对模仿，让学生获得成功 的喜悦。再次，追求新颖。改变命题形式，以往作文是老师 统一命题，学生思维受到限制，写出的文章大多