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引导自主式高中生物课堂教学模式探索和实践 【摘要】在高中生物新课标和新教材的背景下，创 建适合学生主体性发展的教学模式是课程改革的需要。引导 自主式高中生物课堂教学模式适应教改要求，实现有效的教 学交往和互动，让学生主动参与到课堂学中来，以发挥学生 主体的积极性，主动性。 【关键词】引导自主式 高中生物课堂教学模式探索与实践 【中图分类号】G426【文献标识码】A【文章编号】 1006-5962 (2013) 03 (b) -0042-01 1概述 在高中生物新课标引导下，引导学生自主学习的教学模 式对高中生物课堂教学有良好的指导作用，通过这种教学模 式能够很好的引导学生创新和自主探究，有助于培养创新能 力较高的高素质人才。自主学习是指学生积极主动的自觉从 事和管理自己的学习活动，整个学习过程中拜托对教师或者 他人的依赖，独立开展学习活动，达到最佳学习效果的一种 学习方式。自主学习是学生“自我导向、自我激励、自我监 控”的学习方式，是学生高品质的学习。通过自主学习学生 的学习和创新能力有所进步，自主学习主要表现为以下几方 面: 1.1学生能够通过自己设定目标、对自己的胜任能力进 行判断寻找自我价值感等来激发自己的学习动机。 1.2自主学习表现为学生有意识地、有计划地使用自己 特有的学习策略。当这种意识和计划已经熟练地内化为学生 的自觉化行为，学生不必思考就能够自如地调动这些学习策 略为自己的学习服务。 1.3自主学习表现为学生能够自己计划、控制好时间， 能够自我约束，合理安排时间，以达到较理想的学习效果。 1.4自主学习表现为学生对自己的学习结果有清醒意 识。对自己的学习效果能够进行自我监控、自我判断，并根 据学习任务做出相应的调整。 1.5自主学习的表现是学生对学习情境中所出现的各种 信息很敏感，能够做到随机应变，充分利用周围的学习资源。 2引导自主式学习的教学策略 引导自主式生物课堂教学模式的实施中不是采用单一 的自主学习方式，需要几中学习方式共同作用，以达到更好 地自主学习。 2.1注重让学生参与，获得积极的学习体验 在生物课堂教学中，教师要主动引导全体学生参与，给 每个学生都提供参与和展示自我的机会。同时教师要把课堂 从“讲堂”变为“学堂”，教师进行设计时要考虑安排课堂 主要时间激发学生的学习兴趣、诱导学生自主提出问题、引 导学生自主分析问题、指导学生自主解决问题。以突出学生 的主体地位，教师的主导地位。 2. 2重视思维的过程，培养思维的深刻性 学生学习中思维过程比思维结果更重要，因为只有弄清 结果的来龙去脉，学会思考，学生才能够真正掌握获取知识 的本领。如在分析水稻、番茄吸收矿质元素多少的判断时， 教师不应该问答案是什么，而要问‘你是怎么想的”。同时 重视学生思维的灵活性和变通性。考虑问题时，思维开阔， 善于根据题目的变化，灵活掌握迁移，能由此及彼，由表及 里，举一反三，伸缩性强，能及时纠正误歧。如在学习无籽 番茄是可以让学生提出一系列与此相关的多种问题：如无籽 番茄为何为无籽，子房为何能发育成果实，无籽西瓜又是如 何获得，无籽西瓜变异能否遗传等。教师长期设计这类问题 有利于学生的思维向纵深方向发展。 2. 3先学后教的原则，注重教给学生科学学习方法 “授人以鱼，不如授人以渔”，要使学生“学会学习” 并为其终身学习”打基础，就要教给学生学习方法，犹如 教给学生寻找打开知识的钥匙。只有学生掌握了学习方法， 才能真正掌握学习的主动权，才能真正地做到自主式学习。 同时教师不要着急于教学生，而是让学生自始至终地在教师 指导下“自主”学习。 3引导自主式高中生物课堂教学模式的探索与实践 3.1创设情境 将学习的知识点与现实生活或者与学生感兴趣的问题 联系。因为，只有当学生认识到自己所学东西的现实价值， 学生才愿意学习；只有当学生看到学习的材料与自己的生活 之间联系，才会尽力地去理解和记忆所学的内容，才能够引 起学生的兴趣、调动学生学习的积极性、打开学生的求知欲、 激发学生内在的学习动机。如，在学习细胞增殖一节时，提 出“为什么象与鼠的个体相差十分悬殊”，引起学生学习的 兴趣，学生感兴趣了就自然会产生内在的学习动机。 3. 2设计问题式导学案 “问题式导学案”的编写是在教师充分了解学生，熟悉 生物学科知识结构和教学大纲的前提下，教师通过备课确定 教学目标，根据教学目标设计“学案”中的问题或问题组， 主要是由教师编写。让学生通过新教材“本节聚焦”自学教 材的同时，提供给学生具有探究性问题的导学案。利于培养 学生深入分析和解决问题的能力。 3.3引导学生掌握自主学习的方法 在引导过程中，教师一定要把握好“度”的问题，凡是 学生能独立感悟得到的答案，要放手让学生去探究，教师不 要提示t凡是小组能解决的问题，让学生通过合作学习去求