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引导学生感悟语文的魅力 摘要：语文课堂呼唤感性。如何引导学生感悟语文的 美呢？ 一、把阅读的权利还给学生；二、读写结合，帮助 学生感悟；三、引领学生感悟语文的魅力 关键词：感悟；魅力；美的熏陶 《语文课程标准》中明确规定：“语文是最重要的交际 工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统 一，是语文课程的基本特点。”但纵观现今语文教学的状况, 教师将备课着力点放在梳理知识点，致使语文的学习成了 枯燥乏味的技巧的训练。语文课呼唤感性，语文课堂需要 生命力，语言文字训练要与对课文语言文字的感悟结合， 让学生在对语言文字的感悟中把语文的学习当作一种生命 的需要。 一、把阅读的权利还给学生 学生阅读是学生自己的事情，是从模糊情态中获得独 特认识和体验的过程，教师不应将知识点从文章整体中分 离出来，进行“碎尸万段”式的剖析，也没有必要在自己 认为十分重要或难懂的地方，细枝末节都不放过，而不考 虑学生的现状。要引导学生按照“披之一一感物一一体情” 或“寻言一一明象一一悟道”的顺序展开阅读，培养学生 的内省体察能力和语感能力，激发学生的审美感知和审美 情思。 二、读写结合，帮助学生感悟 运用读写结合的办法，也是帮助学生进行感悟的好方 法。许多老师经常运用，但我们也常常会发现有些读写的 训练完全是一种形式，没有真正起到效果。比如在上 《猫》这一课时，课后让学生写一写想对老舍先生说的话, 学生写来写去无非“老舍先生，你真喜欢猫啊！” “老舍先 生，你真善良！ ”，毫无意义。如果让学生想像满月的小猫 来到卧室，来到厨房……它们会闯些什么祸呢？ 一方面唤 起学生的生活经验，加深对小猫活泼可爱的体会，另一方 面也能更好地理解老舍先生为什么那么喜欢猫。因此，读 写训练点的选择能否使对课文的感悟和语言文字的训练有 机结合是关键。 （一）在“空白处补白”。 在文学创作过程中，一些作者非常重视艺术空白的作 用。这些“空白”的设置正因为是在“无字之处”、“无声 之处”，因此，就带上了一定的模糊性和不确定性。如《穷 人》一课，桑娜把邻居西蒙死去的情形告诉了刚刚打渔归 来的丈夫，但她没有把话说完就“沉默” 了，她为什么欲 言又止、她在想些什么？作者用“沉默” 一词留了一个 “空白”，教师于此可以因势利导，启发学生联系上下文展 开丰富想象，为“沉默” 一词解密。学生根据自己的理解, 虽然说法不一定完全相同，但只要不悖对主旨的把握应该 给予鼓励。 （二）在“难以言传”处想象。 心理学研究表明，人的心理不仅有明晰的、可以表述 的一面，而且也有模糊的、难以描慕的一面。我们日常生 活中常说的“只可意会，不可言传”，就是针对这种心理现 象的概括。这种心理现象反映到作品上往往“言”不能尽 “意”，这就需要读者必须根据自己的生活经验设身处地去 还原。如课文《乡村的傍晚》末句“整个乡村沉浸在一片 恬静的气氛中”。如何理解“沉浸”呢？似乎很难用准确 的语言来描述。教学中，可以对照白天乡村的生活场景， 写一写这些人、物在夜晚都怎么样了，从这些变化中体会 “沉浸在恬静中”到底是怎样的场景，而后通过朗读加以 再现。 当然，在教学过程中，老师还要给学生创造最佳的情 境，让学生亲自去感悟、体悟。比如在教学柳永的《雨霖 铃》时，我就让学生先自行读词画出一幅“别离图”，然后 再投影《古诗词鉴赏辞典》（商务版）中“执手相看”图， 让同学们将己之图与之比较，作进一步领会词意，最后再 用多媒体展示“别离”的具体情景。从而达到让学生内心 有所启发，灵魂有所震撼，情操得以净化的目的。 三、引领学生感悟语文的魅力 文章不是无情物。就全国统编中学语文教材而言，选 入的文质兼美的文章，尤其是文学作品，堪称中外文学史 上的经典之作，既有笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的李白 佳作，也有被盛赞为“史有之绝唱，无韵之离骚”的司马 迁的《史记》；既有世界短篇小说大师莫泊桑、契诃夫的名 篇，也有中国古典长篇小说的最高代表《红楼梦》。仔细体 味，体裁全面、题材新颖、格调清新，一篇篇文质兼优的 佳作构成一个绚丽多彩的的华美世界。可以说，中学语文 教材囊括了深厚宽广的自然美、社会美、艺术美，美育因 素得天独厚，美感情调四处洋溢。因此，教师要运用正确 有效的做法，充分发挥语文教材自身富有的美育效能，引 导学生感悟语文的的美。（一）引导学生领会作品的布局谋 篇，感悟作品的建筑形式美。 一篇文章的组成由许多材料组成，由字词句段连成篇 章。那它是如何构成整体，达到和谐统一、搭配相宜、生 动流畅之美感呢？领会掌握这一点，不仅对阅读有帮助， 而且对写作构思，文章的安排有借鉴作用。正如营造一座 大厦，如何总体构架，如何安排层次，如何布置装饰，形 成建筑形式的新颖、独特的美感。如果我们把握了文章组 织材料的脉络、方法，那么会有“涉足斯文也，则有