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应用多媒体技术构建高效初中生物教学模式 “生物圈中的人”这一主题是生物课程标准确立的 “人与生物圈”课程主线中两个最大的主题之一。教材呈现 该主题内容时比较抽象，围绕重要概念的教学方式往往过于 简单，学生的学习方式也比较单一，很难促成学生对生物学 重要概念的建立、理解、应用。课程改革提出：教育要以学 生的发展为本。课堂教学要创设各种条件，变被动为自主、 探究的学习方式，促进学生的全面发展。根据这一主题的教 学资源和教材呈现的特点，要实现有效教学、高效课堂，教 学中必须充分利用多媒体技术，化抽象为具体，构建形象化 的教学情景，全方位地展示教学内容，为学生搭建了自主探 究的平台，最大程度地调动学生学习生物学的积极性，从而 提高课堂教学的有效性。经过一段时间实践，笔者逐渐探索 出基于多媒体条件下的“问题探究一合作交流”的生物课 堂教学模式，并取得良好的教学效果。 一、“问题探究一合作交流”教学模式的理论 依据 问题探究一合作交流”教学模式的理论依据是建构 主义理论、现代教学设计理论、主体教育论和合作、互动学 习理论。 建构主义理论认为学习是知识的建构。学生在学习过程 中不只是知识的被动接受者，更是知识的主动建构者。在教 学过程中学生主动地选择有关信息，运用已有的知识架构， 主动探索，积极交流，形成新的知识体系。 现代教学设计理论认为多媒体教育系统，把多媒体信息 集成于一体，并与其他教育要素（教师、学生等）共同作用, 构成合理的教育系统结构。由于信息的多媒体化，为学习者 提供了丰富多彩的刺激，可促使学习者多种感官参与并发挥 作用。 主体教育论强调尊重学生的主体地位，发挥学生在学习 过程中的自觉性、自主性和创造性，把学生培养成为能进行 自我教育的社会主体。 合作、互动学习理论认为教学是动态活动的互动过程， 是一种对话、交流的过程，教学中的互动是一种复合交叉的 互动，这是课堂教学思维运行的内在动力。 二、“问题探究一合作交流”教学模式的一般 过程 中学生物学课程倡导自主、合作、探究的学习方式。教 学中，教师必须把这一基本理念贯穿教学的整个过程。建立 在多媒体条件下的“问题探究一合作交流”的生物课堂教 学模式，以问题探究、合作交流为主线贯穿课堂教学的整个 过程。其一般过程为：创设情景、设疑激趣一提出问题、展 示材料f阅读观察、合作探究f师生互动、表达交流f归纳 总结、强化目标一联系实际、拓展应用。具体操作步骤如图 1所示。 图1 “问题探究一合作交流”教学模式一般过程 三、 “问题探究一合作交流”的生物课堂教学 案例 笔者运用“问题探究一合作交流”教学模式设计“生 物圈中的人”主题中《物质运输的路线》这一节课的教学。 本节课采用多媒体电教手段，教师指导学生有目的地阅读资 料，观看血液循环视频，观察电脑动画、图片等，以激发学 生学习的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，在充分思 考的基础上教师引导学生进行主动探究，合作交流。如表1 所示。 四、 “问题探究一合作交流”生物课堂教学反思 教学内容呈现方式多样化 在生物教学中，单靠讲授、挂图、模型很难具体地、动 态地、宏观地阐述生命活动规律。而多媒体课件具备图文声 像并茂的强大功能，能将抽象的内容具体化、枯燥的内容趣 味化、静止的问题动态化、微观的事物宏观化，这样能使学 生多角度地获得学习信息，学生在综合利用这些信息的基础 上，通过观察、比较、分析、综合、抽象、概括，在自主、 合作、探究的过程中完成对知识的建构，不但大大地降低了 教学的难度，也提高了课堂教学的效率。 学生的学习方式发生了变化 在问题探究一一合作交流”的生物教学模式中，教师 精心组织教学，引导学生自己去观察、去探究、去分析、去 体验，课堂上学生或动手实验、或积极思考、或自主学习、 或合作交流，学生主动地参与学习过程，在亲历观察、探究、 合作、交流等过程中习得知识，从而培养学生理性的思维习 惯、形成积极的科学态度和发展终身学习的能力。 3?建立和谐的课堂教学氛围 课堂是学生的天地，不是教师的主宰。在“问题探究 ?^合作交流”的生物教学模式中，教师和学生一起去感受、 认识、探究，学生心态开放，主体凸显，个性张扬；教师尊 重学生人格，平等对待每一位学生，师生建立起民主、平等 的新型师生关系，学生在轻松愉快的环境中获取知识，发展 思维，建立起和谐的课堂教学氛围。 4.教学过程得到优化 在教学过程中，教师根据教学内容、学生认知水平，设 计不同层次和梯度的的问题串让学生自主探究，在探究中鼓 励学生大胆创新，敢于质疑，并适时进行辅导和点拨，或给 予褒扬，或给予修正，这样既优化了教学过程，也增强了学 生学习的主动性。 总之，多媒体技术下“问题探究一一合作交流”的生物 教学模式改变了 “生物圈中的人”这一主题传统的教学模 式，教学过程由过去讲授式