应用多元智能理论，构建语文有效教学.docxVIP

应用多元智能理论，构建语文有效教学 【摘要】遵循新课程改革的要求，实现课堂教学的有 效化。通过对多元智能和有效教学理论的解读，探讨语文 的有效教学。并运用多元智能有效教学策略，在实践中实 现语文的有效教学。 【关键词】多元智能理论语文有效教学教学策略 《基础教育课程改革纲要（试行）》提倡培养学生自主 合作探究的学习方式，指出“应尊重学生的人格，关注个 体差异，满足不同学生的学习需要”，“使每个学生都得到 充分的发展”。这对现行教育提出了明确的要求，然而如何 实现语文课堂的有效教学，则要我们不断探讨。多元智能 理论为语文有效教学的实现提供了可能，尤其是具有可操 作性。 1多元智能理论的解读 美国心理学家霍华德?加德纳在他的《智能的结构：多 元智能理论》一书中首次提出“多元智能”理论，认为人 的智能是多元的，每个人都拥有相对独立的至少八种智能, 即语言智能、逻辑一数学智能、空间智能、音乐智能、身 体运动智能、人际关系智能、自我智能、自然智能和有待 于进一步验证的存在智能。 加德纳认为，每个人都潜藏着多种智能，教育的目的 就是发展学生的多种潜能，使之成为素质全面的人。教师 要根据学生所拥有的智能情况，给予适当的鼓励和指导， 提供丰富宽松的环境，让学生的智能得到相应的发展。 2多元智能理论背景下语文有效教学的实现 有效教学 “有效教学(effec tiveteachi ng)是20世纪极具 代表性的一种教学理论，学界关注极多，却未能形成统一 的看法。但从《纲要》的规定和教学的目标来看，我们宁 愿在更宽泛意义上使用“有效教学”。凡是能够有效地促进 学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可 以称之为“有效教学”。其注重的是使用恰当的教学策略提 高教学的效率，促进学生的发展进步，实现教学的效益。 语文学科的广博性和难操作性，使语文的有效教学的界定 更为复杂。结合新课标的要求来看，语文有效教学是指语 文课堂教学行为能够体现正确的语文学科价值取向和明确 课堂教学目标，力求在语文课堂上构建学生完满的精神世 界，培养和发展学生的主体性品质，促进学生听说读写能 力和人文素养的同步协调发展。 语文有效教学的实现 将多元智能理论与语文教学相结合，使教学更加关注 “学生”，更加关注教学中“人的问题”，多元智能理论改 变了我们传统的学生观，树立起积极乐观的学生观，“因材 施教”的教学观和灵活多样的教育评价观，将语文的学习 渗透到现实生活和学生身心当中，扩大了语文教学的外延, 体现出语文教学的意义价值。 3语文教学中多元智能有效教学策略 兴趣促进 多元智能理论充分肯定了个人的智力优势，认为“每 个学生都有自己的优势智力，有自己的学习风格和方法， 我们的学校里再也没有差生的存在，只有各有智力特 点、学习类型和发展方向的可造就的人才。”学生只要找到 适合自己的方式就可以实现学习效果的优化，自主精神和 关注中心就是兴趣产生的源泉。语文本是极具审美和趣味 性的，致使学生丧失兴趣的原因在于学生自己的强势智能 在教师固定的教学方法和安排中得不到发挥，不能能动自 觉地体验语文的美感。“授人以渔，不若由人以渔”一一将 自由选择的机会转让给学习者，把亲身经历、亲身体验、 亲自发现、亲自研究的时间和空间还给学习学者，自然乐 学爱学。教学期待 教师对于学生的态度和教学的态度很大程度会影响到 教学的效果，著名的皮格马力翁效应就是最好的证明。多 元智能理论引导教师正确看待学生和自身的差异，在教学 中体现出人的理解和关怀。“所有的学生都是不同的，他们 是独特的、丰富的、具体的。”基于个人智力的差异和发 展空间，使学生在教学中都呈现出动态发展的状态，教师 给予学生展示长处的机会，增强他们的自信心和自尊心， 以关注鼓励增强学生上进和追求的动力。 情境创设 语文既富于知识内涵又具有审美情趣，智能的多元化 为语文教学提供了丰富的形式和展示手段，让语文教学成 为审美的过程。可参见下图的设计，在欣赏中享受语文课 堂。 分组教学 “尽管大部分学生对很多话题都有一些有意义的见解， 但却缺乏同等的展示或发展他们特有能力的机会。”我们的 教学一直以“大”的、“普遍”的教学模式出现，不利于因 材施教，照顾个别差异。而多元智能让我们看到了智力的 差异和类别，教学中可以以此为依据，将班级划分成“组” 的形式。利用不同智力发展方式向学生提供学习方案、考 评办法，使学生能够根据自身的兴趣和需要学习。兴趣分 组更容易让各组学生获得心理上的接受和支持，同时不同 智力小组的同学又可根据需要合作学习，成为混合能力的 小组，共享不同领域的成果，实现学生的全面发展。 多元评价 长久以来语文教学的评估体系过多的关注应试能力, 考察的是书面表达和知识的掌握，忽视了教学的过程、学 生的差异、实际的应用。加德纳提出建立“个人