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应用计算机网络进行高中历史教学初探 近十年来，信息技术飞速发展，知识经济初见端倪， 人才竞争日益激烈，社会的进步对基础教育提出了新的要 求。随着校园网络的发展和教学观念的转变，计算机网络 技术开始应用于中学的课堂教学中，为深化基础教育改革, 发展学生个性，培养学生自主学习能力和创造能力进行了 有益的尝试。当前我国基础教育阶段的网络教学大致可分 为：运用校园局域网传输教学资源，辅助教师讲课的教学 形式；运用网络教室学生人手一机的环境，教师通过计算 机指导学生自主学习的教学形式；运用某种专线（有线电 视线等）传输录像资料或计算机课件，超时空的远程教学 形式，以及将校园局域网与互联网结合使用，使用部分互 联网上信息资源的教学形式。本文主要就应用学校网络教 室进行高中历史教学问题，谈一些浅见。 一、应用计算机网络进行高中历史教学的基本条件 网络技术的发展和校园网络环境的改善。 90年代以来，中学校园计算机网络从无到有，学校的 计算机软硬件环境不断改善。仅在天津市，不少中学已经 建成校园局域网和网络教室，一些学校还特别注重网络的 升级、扩展，使之能够兼容各种拓扑结构，具有良好的网 络互联性，适应高速、多媒体传输的需要，并实现了与互 联网的连接。在此基础上初步实现了：将校园网延伸到各 教研组，使教师不但能够在办公室中调取本校教学资料、 制作简单教学课件并通过校园网传输至教室应用于教学， 而且能够在办公室中通过校园网浏览Internet上的信息， 随时获取最新的教育教学资料；建立电子阅览室，教师以 及学生能够在电子阅览室查阅各种图书，并能通过国际互 联网查阅外部资源以Shockw ave形式和Webp ages形式向 社会提供部分自制教学软件等目标。 师生应用计算机网络教学的兴趣和技能提高。 天津市进行新课程计划试验以来，高中普遍开设计算 机课程。随着现代信息技术教育的迅速普及，学生应用计 算机的能力大大增强，不仅具有较高的文字输入速度，而 且掌握了上网、浏览、下载以及在网上发布信息的方法。 设计编程、制作主页也不再是个别计算机爱好者的‘专利”, 仅在“天津热线”的耀华中学网站上发布的学生班级主页 就已达19个。不少学生不仅对计算机和网络非常熟悉，而 且将其作为课余学习、获取信息、进行交流的重要工具。 在这样的条件下，多数学生愿意进行在网络上自主学习学 科课程的尝试。 随着基础教育改革的深入发展，天津市各中学加大在 职教师培训力度，掌握一定的现代信息技术成为许多学校 对中青年教师的基本要求，如：有些中学要求青年教师必 须参加计算机技术培训，任职初期必须使用自己设计制作 的课件作汇报课，有的学校采用定期轮训的办法等，使青 年教师达到独立设计制作计算机辅助教学课件的水平。历 史学科的许多中青年骨干教师分别掌握了AnimatorPr 0、 Photosho p、PowerPoi nt、FrontPa ge、Flash、A uthorware等多种工具软件的使用技术，取得自行设计、制 作课堂演示型教学课件的经验，教师驾驭信息技术的能力 提高，教改意识加强。开始以现代教育理论为指导，探索 运用计算机网络技术指导学生自主学习、教师因材施教的 途径。 当代教育理论的支持。 近些年来，以建构主义理论为代表的一些先进的教育 理论在我国教育界逐渐盛行，建构主义的学生观、学习观、 师生关系观等，促使教学观念发生深刻的变化：传统的接 受教育观、共性至上教育观逐渐向自主教育观、个性发展 教育观转变；人的整体素质观。注重培养创造能力的人才 观进一步明确提出。随着计算机。网络技术的发展，人们 逐渐认识到：建构主义的理念在计算机网络环境中更容易 被实践。因此，一些历史教师在接受建构主义理论的同时, 开始以“教学活动应是在教师指导下的学生自主建构知识 的过程”的理念设计开发计算机辅助教学课件，促成了理 论与高中历史教学实践的初步结合。 二、应用计算机网络进行高中历史教学的原则与方法 自主性原则。 学生是学习的主人，在教学活动中给学生以自由，淡 化强制与约束，给予更多的鼓励、启发与诱导，是我们努 力的目标。但是，在传统的课堂教学环境中，很难实现真 正意义的自主学习。运用计算机网络进行历史教学，在一 定意义上加速了教师由知识的传授者向学习的指导者的转 变，弱化了教师对课堂教学过程的约束，有利于自主学习 的进一步实现。针对历史学科网络教学的上述特点，网络 软件的设计，首先应该立足于指导学生自主学习，在网络 上向学生提供明确的学习目标，提供可以选择的学习方法、 学习资源、检测练习，由学生根据自身的学习情况自主选 择。教师在教学中主要起组织、指导学生学习活动，在不 同范围内解答疑难问题，随时调控教学进度等作用。如： 在高二《世界近代现代史》上册‘日本明治维新”网络软 件中，设计了学