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强化朗读教学提高语文素质 【内容摘要】朗读教学在语文教学中有着举足轻重的作 用。朗读不仅是一项活动，更是一门艺术，是语文教学中不 可缺少、也不容忽视的内容。朗读教学既能培养学生的语感， 又能激发学生的兴趣，还有助于发展学生的思维，提高学生 的审美能力以及驾驭文字的能力。 【关键词】语感思维兴趣朗读教学 语文新课标很注重学生的朗读教学，但在目前的语文课 堂教学中，却存在着偏重于讲和写的训练，忽视朗读训练， 很少听到朗读声，对朗读的性质认识不足。有的教师认为朗 读挤占了讲解时间，多读还不如多讲、多写，忽略了朗读在 语文教学中应有的地位。教师对朗读认识的不足，造成了指 导错位、指导不到位，导致朗读在语文素质教育中的巨大作 用得不到发挥。通过朗读、熟读、背诵，把原本诉诸视觉的 书面语言转化为诉诸听觉的有声语言，才能有效地提高学生 理解、运用语言的能力。加强对朗读的指导，可以提高学生 的语文素质。在语文教学中可以从以下几方面提高学生语文 素质： 一、学生的语感在朗读中得到培养 语文教科书里的每一篇课文都是由编者精心挑选和编 排的，编排时考虑到知识的系统性和科学性，课本中的字字 句句，无不饱含了编者和作者的情感及意蕴。因此，语文教 学中，朗读教学这环节必不可少，通过朗读教学，学生的语 感得到了培养和锻炼。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感 觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听 不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”因此， 学生朗读时，老师还要帮助学生借助想象，走进作品，体会 作者所描述的那个形色俱备的活生生的具体形象的世界。同 时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。再依据自 己的感悟进行朗读，就能朗读出作者的思想和内心世界。有 情感的朗读，就会产生感人的语感。为此，在朗读教学中可 以在范读的基础上让学生在感悟后用自己的理解进行朗读， 这样学生对朗读才有兴趣，也才能很好地把握朗读的语感。 二、学生的兴趣在朗读中激发 俗话说，兴趣是学习的最好老师。培养和激发学生的学 习兴趣是非常重要的。日常教学中，常听学生谈论“我喜欢 某某老师上的课，学习他任教的学科，我觉得轻松有趣。” 究其缘由，这与教师在平时的教学中注意培养和激发学生的 学习兴趣有关，由此我认为：优秀的语文教师要善于利用朗 读来激发学生学习热情和学习兴趣，最终达到提高学生语文 素质的目的。 课堂上，教师的言行举止直接影响学生的情绪，尤其是 教师声情并茂的范读，“复活”作品中生命的灵动之气，犹 如给黑白照片涂上色彩。有时加上自创的动作，通过思想感 情运用、语气的转换、重音的确定、节奏的变化等来“煽 情”，学生自然而然地融入老师朗读的境界中，尽情感受优 美朗读带来的艺术美。促使他们由羡慕而乐于模仿教师的言 行。迗到激发学生兴趣这一目标。激发学生兴趣的朗读方法 还有朗读竞赛法、分角色朗读法、不断增大法等等。 三、学生的思维在朗读中丰富 “在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进语言与 思维的统一发展。”迗成这一目标的主要手段是朗读。通过 朗读，让学生用自己的生命去叩问、探究文本的生命律动， 以求迗到与文本的契合。激活学生的形象思维，让学生自觉 或不自觉地获得语感，引起感情上的共鸣，激发生命的意识、 生命的热情，从而受到教育和感染。 在《在山的那边》教学中，让学生反复的集体或个别朗 读，让死的文字变成有声的语言，从而唤起了学生的想象， 眼前仿佛出现了一个渴望走出大山、想看看外面精彩世界、 为走出大山遇到的艰辛和失败、但最终看到“是一个全新的 世界/在一瞬间照亮你的眼睛”的不断成长的孩子的形 世界/在一瞬间照亮你的眼睛 ”的不断成长的孩子的形 象。学生沉浸在一个孩子为理想成果奋斗的艰难历程中，思 考于自己如何为理想奋斗的情境中。 实践证明，朗读犹如春雷，唤醒了蛰伏于文字间的情感 和生命意识，学生正是凭借老师和自己对文本的朗读，走进 了文本的世界，走进了作者的内心世界和文章的意境，发展 了学生的形象思维能力，感情朗读能力决定着形象思维能力 的发展。所以，在实际教学中要积极引导学生有感情的朗读 课文。 四、学生的审美能力在朗读中提高 同样一篇文章，由于朗读者朗读的方法不同，产生的效 果也是截然不同的，听众获得的感受、感染、影响也是不同 的。优秀的朗读，会让人们由衷的赞叹：“真美” ！这“美” 指的是朗读中表现出来的韵律美、艺术美。朗读时，情感的 运用、转换语气、声音轻重、节奏快慢等形成了或铿锵有力、 或婉转缠绵，或回旋往复，或一泻千里的音律之美。它最大 限度地调动了学生的听觉、视觉、触觉，扣击他们的灵魂， 拨动他们的心弦，使其产生强烈的共鸣，获得极美的艺术享 受，并由此而逐渐提高了学生的审美情趣。 在教学王愿坚《七根火柴》时，学生朗读无名战士数火 柴的句子：有位学生朗