强印象语言名师语文教学的智慧表述.docVIP

强印象语言：名师语文教学的智慧表述 通过研究薛法根和孙双金两位名师的语言风格，探寻两 位极具代表性的语言特点，进而总结他们的语言智慧，并在 研究的过程中，不断探索自己的语言特点，形成独特的个人 语言风格。 一、什么是强印象语言 名师强印象语言的内涵 所谓强印象语言是指能够给听者强烈的印象并留下深 刻记忆而长久不忘的语言。名师强印象语言主要指名师的课 堂用语能够给一线教师带来强烈的印象，形成强烈的共鸣， 产生强烈的认同感，存在强烈的模仿与运用的愿望，这样的 名师课堂用语就是名师强印象语言。 名师强印象语言并非普遍存在，不是所有的名师都能 产生强印象语言，也不是每一节课都会产生强印象语言。名 师印象语言的强弱是由该名师的言语智能高低、课堂流畅 度、学生反应度等多种因素所决定的。名师强印象语言的产 生既有偶然因素，又是必然结果；既取决于教师自身的言语 能力又离不开以教学为核心的其他外部因素。名师强印象语 言的产生是名师们长期扎根一线语文教学，长期进行言语钻 研的结果。 这种因长期积累的言语智慧而产生出的名师强印象语 言是不可多得的教学资源。这样的强印象语言可以培养学生 的言语智能，提升学生的语言感受力，不同程度地提高学生 的语言敏锐性。长期受到名师强印象语言的熏陶，对学生来 说，无疑是一条学习语言的秘径。而对普通教师来说，这种 名师强印象语言则更具有引领开悟的效用。 名师强印象语言的类型及特点 通过阅读两位名师的28篇课堂实录，笔者发现强印象 语言主要分为谈话型、提问型、讲授型、评价型四大类。 谈话型：幽默、巧妙，在快乐的情境中使学生留下 深刻的印象 在幽默中轻松交流。幽默是谈话语最大的特点，教 师在与学生互动交流中，抓住学生说的某个词或某句话，起 到一语双关的效果。 例h “赤裸”优雅吗？ “赤裸裸”呢？ “裸”也要“裸”得优 雅一点。 例2: “我只是让你想办法让麻雀安静下来，没有叫你 消灭它！” 巧用学生发言资源。谈话语之所以能够让人印象深 刻，源于名师们能够巧妙地利用学生的语言资源，很好地推 进课堂教学。 例3:学生在黑板上默词，结果越写越小，薛老师说: “你看，这水汽就是这样，看不清！” 例4: “你读这个词，只要几秒钟，可是‘双目失明’ 对一个人一辈子的打击是怎样的呀！” 提问型：有高度的启发性，激励学生思维，使学生 学习达到最优状态 探究至上，启迪发现，看似简单却大道至简。提问 语考验教师的不仅仅是语言功底，更考验的是对文本的解 读。研究发现，问题提得越简单，回答容量越宽，越能打开 学生的思维空间；思维越不受限，语言就越会精彩。 以薛法根老师为例： 例5: “你从这篇课文中又学到了哪些新鲜的词语？” 例6: “这段中哪个字你觉得特别新鲜？ ”“发现这个句 子有什么特别的吗？” 例7: “你们读的都写的是雾气，有什么不同吗？” 简简单单的提问会出现一份无法预期的精彩。如果教 学中提出的问题，学生的答案都能被预设到，生成与精彩又 如何求得一席之地呢？ 铺垫问题，吊足胃口，看似无关却大有玄机。提出 一个问题，若干个问题在之前进行铺垫，在连续问题的不断 撞击下，最后揭示核心问题。 例8: “举枪便刺，好不好？ ”学生说不好。“抡起拳头 便打，好不好？ ”学生说不好。“张口便骂，好不好？ ”学生说 不好。老师说：“什么便什么的人都不是好人！” 讲授型：引领学生对语文学习的兴趣，吸引学生注 意力 强烈的文体意识，让人印象深刻。所教的文章是什 么样的文体，应该有什么样的特点，这种对文体规律性的强 意识，让名师们对文本解读得更透、更深。 例9: “《水浒传》是名著，名著就应该这样来体会： 它的每一句话、每一个词当中都有着丰富的内涵，都能够读 出人物的形象，读出人物的性格来。” 例10: “你看，这些词语就准确地描写了雾气的变化 程度。说明性的文章用词要准确！” 借由教某种文体的某一篇文章而了解该文体的共性特 点，从而习得该文体文本的阅读方法，这也正体现了“用教材 教”的理念。 深刻的课程意识，让人刻骨铭心。“语文课程是一门 学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”“语用说”被消 费了很久，殊不知，名师们的课从一开始就将“语言文字运用” 摆在了课堂教学的首位。 例11: “汉语的词语很有意思，你看，我把词语的位置 调换一下——老师用箭头将‘草’和‘附’调换位置——可 以变成什么‘依附草木’，依靠着草和木，就叫‘依草附木’。 汉语中像这样的词语还有很多。比如：惊天动地，实际意思 是惊动天地。这是解释汉语词语，尤其是解释成语的很好的 方法。” 艺术的方法意识，让人回味良久。名师讲课语令人 印象深刻是他们往往能从普遍的语言现象中总结出学习某 类语言的方法，通过这种学习学生可以掌握学习语言的技能 而不仅仅是知识本身。联盟 例12: “拿到一