形成性评价对学生情感的促进作用以牛津高中课堂教学为例.docVIP

形成性评价对学生情感的促进作用一一以牛津高中课堂教学为例 近年来，面临社会重大的发展变革，教育课程改革兴 起，“以学生为中心”的教育理念得到国内外教育界的认同 这种教育理念强调学生在学习中的主体地位和主导权，要 求教育要引发学生对学习的兴趣，尊重学生的个性需求， 营造民主和谐的气氛，重视小组合作的作用，注重学生自 主学习能力的培养，以促进学生的全面发展为最终目标。 而在现行的教育状况下，高考由于其在信度和效度方面的 权威性，成为选拔人才的最主要的评价方式，在高考的影 响下，在平时的英语教学中，终结性评价成为对学生的语 言学习的主要评价方式。测验，月考，期中期末考试等。 这样的评价方式重视学生学业成绩的结果，轻视学生学习 的过程；重视学生考试分数，忽略学生实际语言运用的能 力；重视学生智力的发展，而情感的发展受到压抑。无疑 是与新的教育理念以及素质教育的初衷有背道而驰之嫌， 因此要充分发挥形成性评价的作用，重视学生在各个阶段 /PC的发展成长，关注他们的情感态度，能力策略等全面发 让学生的思维成长之花在各个阶段处处绽放。 /PC 下面就以牛津高中英语课堂教学为例谈谈形成性评价 对情感态度的几方面的促进作用。 一、激发学生的学习兴趣，促使其转化为稳定的学习 动机 如何才能让学生真正全身心的投入到英语学习中去？ 兴趣是最好的老师。以丰富有趣的课堂形式和注重学生过 程的多样化的评价方式，让学生体验到英语学习的乐趣， 而不是挣扎于单词课文背诵的泥潭，学生才能对英语学习 充满热情。 《牛津高中英语》模块五第三单元wordp ower 评价形式：分组竞赛 在复习了前后缀构词法后，教师设计了这样了的活动 检查学生的学习情况： 将黑板一分为二，左边是前缀法，右边是后缀法。将 全班学生分成AB两大组，A组负责写前缀法构成的单词 B组负责后缀法构成的单词，哪组在规定的时间内写的又 多，又正确，哪组就获胜。 在老师宣布开始之后，积极的学生立刻冲了上去，另 外一边的学生也不甘示弱，课堂气氛立刻活跃了起来。最 后由老师清点和批改单词，宣布A组获胜。 教师一改通常的提问或者默写等方式，而用竞赛这种 形式，以组为单位，检查和评价了学生整体对词缀的掌握 情况，激发了学生对词缀的学习兴趣，在竞赛这种良好的 气氛下，基本上全班学生都会积极的参与到词汇的复现活 动中，他们发现原来在词缀的帮助下可以这么快速有效的 帮助单词记忆，扩充词汇量，有利于他们阅读能力的提高。 这种评价方式让学生在和同伴的竞争中体验到掌握词汇学 习方法所带来的的成功感，能帮助他们将对词汇的记忆需 求转化为稳定的学习动机，从而发展出对英语学习直接或 者间接的稳定的兴趣，充满热情的投入到英语词汇学习中 去。 二、促进学生想象力的发展，创新思维和能力的培养 爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有 限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知 识进化的源泉。” 形成性评价，注重对学生学习过程的把握，采用多样 的评价方式，鼓励学生开发想象力，用与众不同的方式探 索问题解决的途径，培养了学生的创造性思维。这是形成 性评价在培养学生创造力方面无可比拟的优势。怎样培养 学生的想象力？ 《牛津高中英语》模块二第一单元阅读 评价形式:预测文章内容，续写文章结局 文章标题：boymissi ng, policep uzzled 教师先指导学生补完句子：Theboywasm issing, and thepolicew erepuzzled ?然后引导学生根据题目和文章图 片预测文章的内容，想象文章讲述的到底是怎样一个故事。 老师可以用相关问题辅助学生的思维由点成线。 例如：where wastheboy? Whyweret hepolicepu zzled? 训练学生根据有限的信息，预测文章的内容，对听力 和阅读能力的提高都很有帮助。 很快有学生想象男孩是被外星人抓走做实验了，依据 是图片中的UF0,但另外有学生猜测可能是男孩逃学，编了 个故事欺骗父母，惊动了警察。 不仅学生对本课的兴趣被调动了起来，而且在猜测男 孩背后的故事的过程中，同学们的想象力得到了发挥，思 维得到了激发。 同时，本课提供的是一个开放性的结局，问题并未得 到解决。 教师再接再厉，布置给学生这样一个作业：给文章续 写一个合理的结局（只要能自圆其说）。 学生创造性思维的成果用作文的形式展现了出来，把 英语综合能力训练和逻辑，推理，判断以及创新思维结合 起来，当老师把想象的合理或者特别有趣的故事展示给班 上学生时，同学们的笑声和掌声是对学生想象力的最好评 价和最有效的催化剂。 三、促进学生小组合作能力和团队意识的培养 语言是在人和人的交往中产生的，所以语言的学习必 然需要人与人的交往与合作。交往与合作既是语言学习的 手段，也是语