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形成性评价在初中思想品德课教学中的运用 摘要：形成性评价在初中起始年级思想品德课教学中的 运用可以考查教师的教学水平和学生所达到学习目标的程 度，帮助教师改进教学，保证课程目标的实现，促进教师教学， 促进学生学习和品德发展与提高。本文介绍了形成性评价 的含义、优点、具体运用的模式。针对当前教育教学的现 状，理论结合实践，提出了一些有新意、有价值的独特的 见解，做到了理论和实践相结合，体现了学生自主学习、 乐学、感悟学习、自我发展、自我创新等的生成性内化教 育理念，探索了一些新的教学方法，希望能对教学实践有 所帮助。 关键词：形成性评价思想品德课教学自主学习素质教 育 教学评价是教学活动不可缺少的组成部分，评价的理 念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生 深远的影响。评价是思想品德课程的重要组成部分，科学 的评价活动是教育活动科学化的需要。可以使学生在思想 品德课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，促 进学生的全面发展，形成自主学习的能力。另外，形成性评 价能提供教师思想品德教学的反馈消息，对自己的教学行 为进行反思和调整，最终不断提高教育教学水平。本文以 形成性评价在初中起始年级思想品德课教学中的运用与思 考为题对如何构建活力课堂，促进学生发展进行了探讨。 一、形成性评价的概念、优点 形成性评价是强调开展以调节教育过程，保证教育目 标更好地实现为目的的评价活动。形成性评价运用得当， 能有效提高学生的学业成绩，形成性评价是提高学生学业 成绩的有效方法，教师必须应对各种复杂情境，引导学生 个性和情感的发展，从而帮助他们快速学习，将来成为较 好的学习者。 自1986年以来，教育专家在一些国家对从5岁的孩子 到大学生进行了研究，结果发现:不管什么学科，加强课堂 教学形成性评价，都会对学生的学习产生巨大而重要的促 进作用。研宄还表明，加强形成性评价对于学习较差学生 的学业成绩更为有效，因此能够从整体上提高学生学业水 平。可见，加强形成性评价对于提高课堂教学质量具有重 大意义。 二、当前初中起始年级思想品德学科教育教学的现状 为了更全面地了解初中思想品德学科课程现状，现行 初中低年级思想品德学科课程现状及存在的主要问题作简 要分析。 （一）、初中起始年级思想品德课的课程内容的现状 思想品德教育功能有效实施的一个重要条件是恰当的 教育内容的组织及难易程度的准确把握。而长期困扰着初 中低年级思想品德教育实效性的问题之一，就是课程内容 的组织及难易程度的把握脱离学生身心发展特点，不注重 从教育对象的实际出发，超出了他们的心理和认知承受能 力，目前，课程内容仍然存在“难、繁、偏、旧”等问题。 （二）、初中起始思想品德课的课程教学实践中存在的 问题 思想品德教育功能的发挥有赖于课程的有效实施，即 选择最优的教育方式和学习方式。尽管现有教科书在版式 设计、教学内容呈现的生动活泼方面比过去有了很大改进， 但是目前课堂教学仍以讲授为主，许多大道理，包括做人 的道理，都是通过简单的灌输来完成的。如何改变课程实 施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导 学生主动参与、乐于探究、勤于动手，依然任重道远。 三、目前课堂教学评价存在的问题 当前课堂教学评价存在着诸多问题，具体有以下几个 方面 （一）、缺乏形成性评价的有效实践 研宄表明，目前课堂教学评价存在很多问题和不足， 具体有: 1、 虽然评分小心、谨慎，但通常并不能为如何提高教 学工作提供指导；有些教师指出：应该进行形成性评价，但 在目前的教育情境中，其实施是不现实的； 2、 虽然诸多评价方法在教育评价界广泛运用，然而在 学校评价实践中应用并不普遍。其原因主要有三个方面：（1） 惯性教学问题。小学教师较为强调作业的数量和上交情况， 而往往忽略学习的质量;教师使用的测验手段鼓励了死记硬 背和表面性学习，他们甚至认为测验的目的在于加深学生 的理解，许多教师并未认识到两者间的不一致，而且教师 间沟通也不够；（2）消极影响。过分强调评分和等级，不重 视学习的诊断和给以有用建议;现行评价方法使学生认为其 主要目的是竞争而不是个人提高，结果使成绩较差学生认 为自己缺少“学习能力” ；（3 ）评价的管理角色，评价结果 反馈似乎服务于社会和管理功能，牺牲了对学习的诊断。 教师通常能够预测学生外部考试的结果，但对学生的学习 需要知之甚少；分数、等级用于记录、备案，而不是用来分 析学生的学习，了解其需要。 （二）缺少政策的有效支持 形成性评价没有得到政策的有效支持。虽然教育部门 强调由教师进行的形成性评价是很重要，但在制定评价政 策时，忽视发展形成性评价，以“总结性评价”衡量教师 的贡献，对其所做的“形成性评价”工作几乎没有注意。 只能提供学生学业成绩总结性的结果而不是有效的诊断， 因此并不能为