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微中见大方显微力 一一案例式解读微课在小学数学课堂教学中的应用 【内容摘要】东莞市的教育正掀起一股“微课热”。微课，是最近几年新兴 的一种学4资源，其蕴涵的价值巨大，核心组成内容是课堂教学视频（课例片段）， 可用于课堂教学中，用微时间（十分钟内）、微内容的方式讲解一个知识点，讲 清一个道理，非常适宜在小学数学教学中应用。微课虽好，但需要教师合理设计 和调控。本文阐述微课在小学生数学课堂教学中的作用，为广大小学数学教师合 理使用微课提供参考。 【关键词】微课数学教学 【关键词】微课 数学教学 【正 文】 微课（Micro lecture）,最先是由美国圣胡安学院高级教学设计师David Penrose首创的，它以短小的教学视频为主要载体，记录教师在课堂或实践教学 过程中围绕某个知识点或教学环节展开精辟的教与学的过程。 国内的微课先驱者，现任职于广东省佛山市教育局信息网络中心的胡铁生老 师是这样定义的：微课，又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某 个学科知识点、重点、难点、疑点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多 种学AI方式的新型网络视频课程。 微课的特点是“短、小、精、悍”，它要求主题鲜明、突出，内容到位、精 准，转换迅速、引人，条理清晰、严谨，语言精练、得体。“微课”的选材角度 开放，可以是讲解类、答疑类、实验类或活动类等等，具有相对的独立性、完整 性、针对性和示范性。它强调某一知识的深度，并不强调知识的广度。“微课” 制作的方法也呈现多样化，可以是“摄像机+白板”，或者是“屏幕录制软件+PPT”, 还可以是“屏幕录制软件4■手写板+画图工具”等，有的老师甚至用“手机+白纸” 也能简单高效地完成微课的制作。正因为微课给教师提供了自由、开放的探索空 间，因此激发了很多教师创作微课的兴趣，设计出了富有创意和个性化的作品， 倍受师生的青睐。 微课也让数学教师的因材施教得到真正实现。《义务教育数学课程标准》 （2011版）指出：“教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基木要求，同时 要关注学生的个体差异，促进每位学生在原有基础上的发展。”然而，单靠课堂 40分钟，面向数十名学生，教师要想开展好分层教学，往往达不到预期的效果。 有了微课，就适应了不同学生的实际需要，学生可以根据自己的基础和接受程度 控制视频的播放速度和播放次数，使教师的授课能最大程度地服务于每一位学 生，这对于激发学生的学习积极性、进一步转化学困生起到了非常重要的作用。 同时，微课也为学有余力的学生提供了一片更为广阔的天地，教师可以结合平时 的教学A容把一些数学家的故事、数学史料与数学趣题等制作成微课，丰富课堂 学4的素材，让优秀生感受到数学的魅力和探索的乐趣。 “微课”归根结底是一种课程的形式形态，因此，应该其备课程所必须的一 些元素。除了作为核心教学资源的微视频，还应该配上相应的学习目标、教学设 计、素材课件、配套练习、学习反馈等等，甚至可以建立专门的交流互动平台， 由此构成完整的微课体系。 一、“微”力无穷，“微课”在数学教学中的五利 （一）利在前，“微课”有利于学生的预习 “凡事预则立，不预则废。”课前预习学）是学生学习数学的首要环 节。从心理学的角度看，预习是一种学习的心理准备过程。数学知识是连续的、 不间断的，新旧数学知识之间有着密切的联系。这些特点决定了数学学习预习（自 学）的重耍性，而借助“微课”开展预习（自学），是非常行之有效的自学方式。 “微课”的特点是“短小、精炼”，包含信息广，解读透彻，让学生在易于 接受的基础上，能够更好地复习旧有的知识。 案例：（人教版）五年级上册《平行四边形的面积》一课应用解读。 我们教学《平行四边形的面积》的公式推导一般是将平行四边形通过“剪一 移一拼”的方法拼成一个形状变化而面积不变的长方形，然后在对比分析的基础 上利用长方形的而积公式推导出平行四边形的而积公式。在推导这一公式前，需 要学生回忆关于长方形和平行四边形的相关知识，这一知识距离这次学习的时间 又较远，这吋教师就可以用“微课”（PPT录制）在课前通过提问“长方形的面 积公式是什么”唤起学生的记忆，再利用PPT的动态效果及线条颜色的变化，向 学生展示平行四边形高的岡法及高与底的对应关系。这样既激发了学生的学习兴 趣，为新知识的学习做好了铺垫，又提高了课堂教学的效率。 （二） 利解惑，“微课”有利于解答学生学习中的疑惑 教学屮的重点、难点是学生课堂学习的屮心，也是教师需要精心设计和引导 学生探宄的核心内容，在以往教师往往设计大量的环节让学生逐步去感悟知识， 学生学得吃力，教师设计得累心。微课则恰恰用直观的形式让学生更易于接受。 案例：（人教版）五年级上册《植树问题》一课应用解读。 教师教学《植树问题》时，可以通过“微课” （PPT录制+手机录制进