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应用数学习题变异发展学生思维能力 关键词：小学数学。变异因素，思维能力 中图分类号：G623. 5文献标识码：B 文章编号:1009-010X （2012） 12-0059-02 义务教育数学课程标准（2011版）指出：数学教育既要 使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更 要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替 代的作用。而运用教材中习题的可变异，创造性地使用教学 习题，能使学生在“变”中思维，克服思维定势，有效地培 养学生思维的敏捷性、灵活性和广阔性，发展学生思维能力。 一、运用“一题多变”培养学生思维的敏捷性 思维的敏捷性是指能够比较快地看出问题的本质，抓住 问题的关键，从而作出正确的判断和决定。在解决问题的教 学中，运用“基本题”进行一题多变，对发展学生思维的敏 捷性有着极其重要的意义。 例如：在教学四则运算时，我运用‘校园里栽月季花12 盆，栽菊花4行，每行6盆，栽月季花和菊花一共多少盆？ ” 一题，进行了下列变换： （一）可逆性变换 校园里栽月季花和菊花共36盆，其中菊花4行，每 行6盆，月季花有多少盆? 2 ?校园里栽月季花和菊花共36盆，其中月季花12盆, 菊花栽了 4行，每行有几盆？ 3?校园里栽月季花和菊花共36盆，其中月季花12盆, 栽的菊花每行6盆，栽了几行？ （二）条件不变，变换问题 1 ?校园里栽月季花12盆，栽菊花4行，每行6盆。菊 花比月季花多多少盆? 2?校园里栽月季花12盆，栽菊花4行，每行6盆，菊 花的盆数是月季花的几倍？ （三）问题不变，变换条件 1?校园里栽月季花12盆，菊花盆数是月季花的2倍， 栽月季花和菊花一共多少盆？ 2?校园里栽月季花12盆，比菊花少12盆。栽月季花和 菊花一共多少盆？ “一题多变”的形式还很多，如情节性变换、扩展性变 通过这样的变化，找出了题目之间的差异与内在的联 系，使学生所学的知识真正做到：“由点成线，由线成面”， 拓宽了学生的知识面，提高了解题速度，发展思维的敏捷性。 二、运用“一题多解”培养思维的灵活性 思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，即对于一个问 题能从不同的角度、方向、方面去进行思考，能用多种方法 来解决问题。因此，在习题教学中，教师要给学生提供一些 能训练灵活思维的素材，逐渐养成学生能多方面、多角度认 识问题、解决问题的能力。而“一题多解”正是培养学生思 维灵活性的最好素材。 例如，人教版义务教育课标教材数学六年级下册63页 第4题：“王叔叔开车从甲地到乙地，前2小时行了 100kmo 照这样的速度，从甲地到乙地一共要用3小时，甲乙两地相 距多远？ ” 一题，可以引导学生用以下方法来解答： 先求1小时可行多少千米，再求3小时可行多少千米。 算式为： 1004-2X3=150 （千米） 先求行1千米用多少小时，再求3小时可行多少千米。 算式为： 34- （24-100） =150 （千米） 3用倍数解，先求3小时里有几个2小时，再求3小时 可行多少千米。算式为： 100X （34-2） =150 （千米） 4用比例解，设3小时可行x千米。算式为： 100： 2二x： 3 x二150 这些不同的思路、不同的解法，开阔了学生的解题思路, 加深了对知识的理解，培养了学生的应变能力，发展了思维 的灵活性。 三、运用“一题多编”培养思维的广阔性 思维的广阔性是指对一个问题能从多方面考虑，着眼于 事物之间的联系和关系；对一个事实能作出多方面的解释， 对一个对象能用多种方法表述。进行“一题多编”训练，就 能达到这样的效果。 （一） 根据算式编题 例如：根据（60~20） 4~4编题 一本书60页，已经看了 20页，剩下的4小时看完， 平均每小时看多少页？ 2?某农村小学的“留守儿童”中有男生60人，比“留 守”女生的4倍多20人，“留守”女生有多少人？ 3?水果店有梨60千克，比桔子多20千克，而桔子质量 是苹果的4倍，苹果有多少千克？ （二） 根据图画编题 例如：一幅图画中有16只白兔，8只黑兔。根据图意编 题。 1?王大爷家养16只白兔，8只黑兔，共有兔子多少只？ 王大爷家养16只白兔,8只黑兔，白兔比黑兔多几只？ t大爷家养16只白兔,8只黑兔，白兔是黑兔的几倍？ 4?王大爷家养16只白兔，比黑兔多8只，黑兔有多少 只？ 5?王大爷家养黑兔8只，白兔的只数是黑兔的2倍，白 兔有多少只？ 一题多编的形式多种多样，再如根据实物、事物、线段 图编题等等…… 经常进行这样的编题训练，不仅使学生沟通了数、形、 式与文字、情景之间的内在联系，还培养了学生的想象能力, 发展思维的广阔性。 综上所述，只要教师在教学中，认真钻研教材，挖掘教 材及习题中的可变因素，创造性地使用教材，就一定能使学 生的思维能力得到进一步提高。 ［责任编辑高洁］