人教版四年级上册《笔算除法》.pptVIP

义务教育课程标准实验教科书数学四年级上册 除数是整十数的笔算除法 除数是整十数的笔算除法 二、学情分析 三、教法和学法 四、教学准备 五、教学过程 六、板书设计 一、教材分析 除数是整十数的笔算除法，是在三年级除数是一位数的笔算除法，以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的，也是后续学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础。 其实学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如除的过程中要看被除数的前一位或前两位，商的书写位置、余数必须比除数小等。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，所以老师完全可以放手让学生尝试解决。主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的全过程，理解算理，探索除数是整十数的除法的一般方法。 1.地位和作用 一、教材分析 一、教材分析 2.教学目标 1.掌握除数是整十数的除法的计算方法，并能熟练地进行计算。 2.培养学生养成认真计算的良好学习习惯，使学生感受到除法在生活中的广泛应用。 3.重点 4.难点 一、教材分析 理解算理，掌握除数是整十 数，商是一位数的除法的笔算方法。 正确理解算理，确定商的位置。 二、学情分析 学生已有除数是一位数的笔算除法的知识经验，掌握了笔算除法的基本方法，除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，这就为学生提供了足够的探索空间 。 在除数是整十数的除法中，试商难度加大了，有时需要试两三次才能求出一位恰当的商，计算过程也比以前复杂了。 有利因素 不利因素 教法：情境教学法、观察发现法、多媒体演示法 学法：自主探究法、合作学习法、练习法、总结概括法 三、说教法学法 四、教学准备 教具 ： 多媒体课件 学具： 小棒，学习单 五、教学过程 一、创设情境，导入新课 二、自主探究，明白算理 三、练习应用，加深理解 四、梳理结构，概括提升 1、口算。 90÷30= 92÷30 ≈ 270÷90= 722÷90 ≈ 40×4= 273÷90≈ 3 90 3 8 3 160 3 720 270 720÷90= 8 160÷40= 4 2 4 5 一、创设情境，导入新课1．情境引入课件出示：学校买回了92本《新华字典》，准备分给每个班级3本，一共可以分给几个班呢？ 一、创设情境，导入新课1．情境引入课件出示：学校买回了92本《新华字典》，准备分给每个班级3本，一共可以分给几个班呢？ 师：你们认为应该怎样列算式来解答这个问题呢？再说一说你是怎么想的。师：你们会笔算吗？算算看！学生独立计算。教师让一名学生在黑板上演算，其余学生在练习本上做，完成之后让学生说说怎样算的。（设计意图：通过回忆，唤醒学生已有的笔算除法的知识基础，阐述“商中的3为什么写在十位上”。） 为了满足同学们的看书愿望，学校还计划买9 2本连环画，如果每班30本，一共可以分给几个班呢？ 二、自主探究，明白算理 1．自主尝试(1)用估算解决。 (2)借直观展示。师：同学们，老师这有92根小棒，用92根小棒表示92本书，每班分30本，谁能来动手画一画，表示出分给几个班呢？引导学生操作画图表示结果。 (3)用竖式计算。师：92÷30，用竖式计算怎么书写呢？动笔试试看！组织学生尝试解决，教师指名板演。 (4)汇报展示。让学生汇报是如何试商的，教师加以指导。引导学生明白：92里有3个30，所以商3，写在个位上。（设计意图：在自主尝试这一环节，无论是引导学生进行估算，还是引导学生借助小棒图直观展示结果，都是为了学生能对商中“3的位置进行定位，使学生不断加深对算理的认识，为知识的迁移夯实基础。） 2．数形结合师：谁能结合小棒图，说一说为什么把3写在个位呢？引导学生数形结合阐述算理。 （设计意图：通过将竖式计算过程与小棒图对应起来汇报，为学生说明算法、讲明算理提供直观支持，真正实现学生的自主探究，培养学生分析问题和解决问题的能力。）师：你们觉得他哪些关键地方表述得好？你还有问题要问这位同学吗？ 3．再次对比师：我们再来对比一下“92÷3”和“92÷30”的计算过程，在商中都有“3”，但“3”的位置一样吗？你能解释一下吗？教师先引导学生思考，然后组织全班汇报。重点引导学生理解3写在个位的道理。（设计意图：通过对比，学生能够更加深入地理解算理。） 4．放手尝试(1)引导学生独立完成“做一做”第1题，集体订正。(2)我们大家看一看图书管理员又遇到了什么问题。出示问题：如果买178本连环画，每班30本，可以分给几个班呢？①指名读题，列式178÷30＝。②这道题你会算吗？尝试计算，板演。③学生说算理，生生互动。④演示验证。 (3)“做