课文本位阅读理解策略教学.PPTVIP

* 需做預測後的驗證,例如你可以這樣問:文章寫得跟你想的一樣嗎? 主角的心情或想法和行為和你想得一樣嗎? * 中年級 * 識字就是辨識文字字形，並從大腦記憶中提取出該字形的字音與字義，學識字就是學習如何辨識文字字形並建立字形與該字意之間的連結.有效的識字學習包括瞭解文字部件的結構與功能,遇到有相同部件的生字時,能夠運用已學到的文字知識更有效率地學習新字並擴充詞彚,低年級需累積口語的字彚量,就是多讀.詞彚的擴充就是語詞的運用,,閱讀的流暢性可以檢測識字量是否足夠是識字量的指標,而識字量會影嚮閱讀的時間與理解力. 『課文本位 』閱讀理解策略教學 新竹縣立新湖國民中學 國文科社群 閱讀不止識字、認詞 學生能讀，但多數停留在字面意義的解讀。 無法將訊息整合、分析、進而批判思考。 例如： 學生讀完之後說不出大意、重點，無法與他人分享所讀到的內容。 無法將讀過的和正在讀的內容做整合與批判。 自行選擇閱讀的書本沒有隨著年齡而提高難度與深度，只是表面的增加閱讀量。 什麼是策略？ 閱讀時，讀者有意識的應用一些方法來促進理解或記得更牢或有更深度的思考。 例如：連結文本的因果關係（單因單果、單因多果、多因多果等等） 策略不是： 完成學習單的教學活動。 排序或歸納出結論的作業練習。 只有活動或練習沒有教導如何在閱讀時運用方法來思考。 有效的閱讀策略 詞彙教學 預測 故事結構 答問與提問 推論 摘要 理解監控 國內外研究證實這些都是有效的閱讀策略。 低年級策略總論 識字與詞彙成分 閱讀理解策略成分 識字 流暢性 詞彙 預測 大意 推論 自我提問 字音連結 部件辨識 組字規則 單一詞義 擴展詞彙 由文推詞義 預測 重述故事重點 連結線索 連結文本因果關係 六何法 第八課 美好的社區 大清早， 爺爺奶奶起得早， 鄰居見面道早安， 歡歡喜喜心情好。 黃昏時， 打球跳舞和慢跑， 大家一起來運動， 常常運動身體好。 放假日， 有人動手來打掃， 有人忙著種花草， 社區整潔又美麗， 住在這裡多美好。 閱讀理解與策略（一） 故事性的文本內容 一、預測：藉由題目及文章內容測文章進行及結局。 二、重述故事重點：說出故事中的問題、經過與結果。 重述故事重點 讀完故事之後能夠在腦中形成故事的架構，口頭表達腦中所形成的架構。 1.是摘取文章大意的初階能力 2.透過重述故事，可強化學生對故事結構的覺察。 3.能幫助閱讀者有效的建構對故事的認識。 目的：能說出故事中的問題、經過與結果。 閱讀理解與策略（二） 非故事性的文本內容 一、六何法：在文章中去找到關於人、事、時、地等答案的內容。 第八課 美好的社區 謝謝大家 部件辨識 1.基本部件 分分看：依單獨成字、由兩個部件組成。 2.左右部件的字型： 分解—部首—組合—造詞 3.上下部首的字型 4.流暢性的教學：以節奏速度慢至快達成流 暢性。 多元識字教學法 部件識字 1.以文帶字 2.以字帶字 擴展詞彙 同義詞、反義詞 、詞彙覺知 由文推詞義 ------ 由上下文搜尋詞彙意義或推測詞義 以文帶字 7月7日天氣晴 戶外踏青好心情 看著蜻蜓飛高又飛低 看遠看近,運動眼睛 以字帶字---加上部首 晴 蜻 青 情 睛 相似字…… 同音字…… 擴展詞彙 心 緒 感 情 感 友 誼 親 人 由文推詞義 琪琪的心情很差， 因為她的感情出現了問題， 這時她最需要的是友情。 琪琪的情緒穩定之後， 不再為情感問題難過， 朋友的情誼真是無價。 閱讀成分的教學比重 低年級 中年級 高年級 生字詞 理解 生字詞 理解 生字詞 理解 閱讀教學基本原則 1.學習者為中心—學生的學習反應導引教學. 2.教學目標決定教學活動. 3.不同年級的教學重點不同，分配的教學及活動時間應不同。 策略： 　教師說明－示範－師生共做－學生仿做－學生獨立完成 閱讀理解策略 1.預測策略 2.推論策略 3.自我提問策略 低年級 中年級 高年級 低年級 教學目標 能藉由題目及文章內容預測文章進行及結局。 預測策略 1.不是天馬行空的發想 2.是有根據的假設 3.經過主動閱讀的歷程 4.是動態的建構歷程 閱讀一部份—產生想法—繼續閱讀—修正或保留想法 課文大意各年級的教學重點 低年級 三年級 四年級 五年級 六年級 重述故事重點 刪除/歸納/主題句 以文章結構寫大意 刪除/歸納/主題句 讀完一篇文章後，閱讀者要能擷取出文章重要的訊息，並經過統整濃縮後，形成一段能代表文章主旨的簡要陳