顾泠沅-课堂视野中的教师及其指导者-0328.pptVIP

课堂视野中的教师及其指导者;教育就是明白之人使人明白，做教师似乎没有比这一点更高深的道理。 物理学形成学科的根在实验室，教育学的基本理论必须扎根于中小学校，尤其是活生生的课堂。如今好教师奇缺，课堂改进速度迟缓，指导工作杂音多，教师无所适从。 本人不是教师之外的研究者，而是作为教师行列的局内人，谈谈亲身经历的改革行动中的感知与体悟。;一、教师教育中的行动学习范式 二、课堂改革凸显为学而教本质 三、教师指导者的工作备受关注;一、教师教育中的行动学习范式;2002年1月-9月，在上海青浦，100多次学习、研讨，30多次个别与团体访谈，搜集150多小时录音，20节课堂录像。;;“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”（295份有效问卷） ;（2）原型经验——课堂历练;原行为阶段 关注个人已有经验的教学行为; 教师在职学习三定则 内在需求 越是扎根 鲜活经验 越是有效 行动反思 深入学科 教师怎样理解学科知识对教学十分重要，这一问题被以往的研究者忽视了，这样的教学研究和教师培训是一种“缺失范式”（L.Shulman，1986）。 基点下沉 教师的“提高，更多的时候是一种在你工作是环境中学习做正确的事情的活动”（哈佛大学 R.Elmore，2004）。;2、推广于课程改革中的教师培训;第三届项目工作大会有来自全国各地近600名代表出席;开放区;校本研修的四项技能;（3）行动学习——体现中国“知行合一”认识论的血与脉;二、课堂改革凸显为学而教本质;1、独立学习的试验;课堂要求总体偏高，学生负担重，不少学生疲于应付，成长空间显得狭小。学生独立分析和探究常被窒息，实际情况是教师有所替代。学习的兴趣和幸福感还不是多数学生的事情。 症结所在：第一，学生不会自学。学习要靠每位学生的自觉行动，这种自觉有两个起点——自读（书中学）和自做（做中学），教学要摆脱灌输式，非得凸现这两个起点不可。第二，班级划一要求缺少针对性。教师要顾及40余人的班级集体，但往往对每位学生如何动起来、如何面对他们的个体需求（基础、特点、差别），尚需理清思路、寻求具体的行动方式。;（2）独立学习的试验;2、探索为学而教的模型;教师按教材，引导转换为加法运算。学生思路： ①结果的符号怎么定？ ②（巧妙）结果的绝对值怎么定？（“同名相损，异名相益”）; 在用于解释学习的理论中，也许没有比维果茨基（Vygotsky,1896-1934）的最近发展区理论更适合于应用，且与因材施教、循序渐进相吻合。;　　教师为学生建构学习，使学业任务的难度与学生个体的需求一致起来，学生的学习效果将达到最大化。这就是针对性教学的理论依据。;① 个人化教学：“针对每一个学生的个体需要开展教学” ② 精细化：“教学要精确到与学生的需求相联系” ③ 专业学习：“教师、校长的专业学习是嵌入到学 校每天日常文化里去的” （M.Fullan 等著《突破》，2006）;（3）为学而教的精准针对模型;三、教师指导者的工作备受关注;1、项目概况与初步结论（1）项目概况;; 由青浦实验研究所将指导录像转换成文本，时间以10秒为单位，切割内容、区别水平，开展编码。;青浦实验研究所作精细分析; 结论一、内容集中于对课堂实例的指导; 结论二、方式集中于课例讲评; 结论三、指导者处于中心地位;2、指导工作的讨论与改进（1）明确教学重点及其针对性分析; 从学具到抽象的针对性选择; 为理念而教（做形式）还是为理解而教（懂意义）？ 在减法情境的“漂亮”上化了不少功夫，如小动物、卡通图等等，但在促进儿童理解上考虑甚少。学具操作旨在利于抽象为竖式运算，前测表明84%的学生已会竖式，是否还要回到圈划、小棒摆弄，繁复又费时，反而湮没了“十位上退一后再减”的要点。 估算是一种重要的“毛估性思维”，但要分清它是计算课的教学环节还是一种意识？此外，在算法多样化问题上过多纠缠是否会淡化“退1为10”的基本算理？课上有学生说12-8=4可这样算：2减8不够可以倒过来8-2得6，但答案是4，再把6对应为4，这实际上助长了死记硬背。;566;机械化的流程分析（操作过程准确无误，但缺了对算理的理解）;多种方法 灵活组合;前端分析 明白内容主干及学生的基础、状态与需求;①依据学科内在逻辑主干，随时提供适度挑战的学习机会 ②运用具象等原型启发，经过分层推进培养学生独立学习的良好习惯; 2012年6月，北京召开未来教育国际论坛，密歇根州立大学威廉·斯密特分析认为：明白学科内在逻辑、循序渐进和重点突出，将会在很大程度上提升学业效能。而且，创造性不能单独讲授，必须植根于学科学习。 逻辑主干、顺序推进、突出重点