方琰讲座写作思考.pptVIP

不断思考出现的问题：第一阶段后，以及在第二个的实验中发现以下问题： 教师对学生众多习作的批阅工作应接不暇；同时，经老师批改过的作文，其他同学难以得到体验。 学生过于依赖教师提供的范文，容易造成千篇一律的现象（当时教学模式还未进入数字化的技术层面，没有建立可供学生自由浏览的样本范文语料库，在以读促写的环节上，存在着欠缺。 ）。 找出适当的应对方法：比如在第三个阶段引入体验式教学理念: 引入数字化教学理念的写作训练系统 （杨永林、罗立胜、张文霞，2004）; 借鉴了杨永林教授《体验英语写作》教材以及“体验英语写作” 立体化训练方式； 成功地申请由杨永林牵头的国家社会科学基金项目“体验式英语教学理论与实践”的子课题; 引进清华大学杨永林教授创设的“体验英语写作”语料库（3000 篇，近20万字）； 建立自己的计算机写作语料库。（习作经学生自己修改、同伴修改和教师批改并下评语后由任课教师随机抽样获得，并按不同语类进行归档入库。并存放在班级公共邮箱中，学生可随时学习和模仿。） 第三阶段对教学进行了必要的调整: 课堂教学：增加了每次上课开始先进行“Classroom report”活动：报告该小组课后活动情况，并借助于计算机平台用PPT形式对所修改的学生习作进行评价。此活动主要包括三个方面：反思上节课所学内容；介绍组内成员复习、修改习作情况；汇报习作中存在的主要问题。 课后：阅读《体验英语写作