园长的课程领导力提升常州.ppt

2、现场互动 从案例中选择教师集中度高，感到指导困难最多的6个 方面作为集中讨论的话题 ——有关“争夺”行为的指导 ——有关“合作”行为的指导 ——有关“语言表达”行为的指导 ——有关“建构活动”的指导 ——有关“拒绝学习”行为的指导 ——有关“交往”行为的指导 例：集中对“争夺”行为的指导策略研究 一位教师谈谈自己遇到的争抢行为，如何指导的，效果怎样？有什么问题? 其他教师反思：我有没有碰到类似的情况？是怎样解决的？引发教师群体间的共同碰撞。（书记员用大表记录教师发言重点） 将教师对“争抢”行为有共性的指导策略进行总结，并对各种方法进行命名，上升为幼儿园对这一问题的实践性智慧。 如：对“争夺”行为的指导性策略有 创造共享性活动法； 补偿法（异空间满足、异时间满足、其他等）； 需求判定法； 激发新的需要法等。 集中对“拒绝学习”行为的指导策略研讨（程序同上） 3、总 结 回顾，大家研讨的针对某一行为的指导策略的针对性、有效性、普适性情况，并梳理成文。 还有那些亟待解决的有关指导策略的困难，确定下次活动时间，商量怎样解决。 本次教研活动形式主要特点 1、主体性 教研内容来自于教师的问题、需求（自下而上） 2、实践性 教研与日常工作的融合（专业成长应存在于教师的日常专业生活中） 3、合作性 创设环境、调动参与、合作建构（ 自我反思、同伴互助、专业引领） 4、有效性 促进个体、经验性智慧向团体、实践性智慧的提升 教研活动的价值 1、将隐性知识显性化 、显性知识隐形化 隐形知识显性化——从教师身上挖掘、提升经验 显性知识隐形化——经验自然融化在教育行为中 2、实现个人专业的成长与幼儿园整体水平的提高 具有个性特点的个体性知识，通过日常实践的创造和反思个体的智慧可以上升为群体的智慧 案例2：园长的“管理故事” Page ? * 我的管理困惑 如果幼儿园园长只会沿用命令式、控制式的领导方式，强调制度管理，忽略教师的感受和自主性发挥的话，长此以往，园长和教师之间难免会产生一些不必要的冲突和心理上的对立，造成人际关系紧张，不利于工作的开展和任务的完成。现代管理理念提示园长应充分认识到“人本”管理的重要性，并讲究领导艺术。 Page ? * 如果你不会给员工讲故事，那么你就不是一个卓越的管理者。 —— 领导力大师约翰·科特 Page ? * 萌发讲述“管理故事”的初衷 管理故事1：开学准备例行检查后的思考1 管文联老师： 本以为自己开学前的准备工作做的还不错，看到章园长的描述后，自感不足，还需要提高课程规划的能力！ 陈洁老师： 细细的品读了两遍，真的受益匪浅！在实幼这个大家庭中感受到每一个教师对待工作的踏实、负责是由内而外生发出来的。常常也有这样的愿望，多希望走进文章所述的老师班级，再做一次她们的徒弟呀！我们会再努力的，真真将综合课程文化内化为自己的所思、所行！ Page ? * 什么是管理故事？ “管理故事”指领导者通过讲述管理情境中发生的故事来影响被领导对象，进而引发教师或其他人员就自身观点和行为模式展开交流，达成管理目的并实现组织目标的一种管理方式。 其核心精神为平等、沟通与理解。 Page ? * 讲述“管理故事”显现的作用之一 增强园所成员的向心力。故事能够有效地实现一种思想或文化的共享，并能传递园所发展的目标和核心价值观，有助于建立和谐的园所文化。 管理故事2：春秋游之后孩子该不该接走？ Page ? * 讲述“管理故事”显现的作用之二 提高园长行为的管理效能。“管理故事”将故事与管理有机结合，无形中淡化了行政职能。园长所选故事的内涵意在展现幼儿园一直秉承的信念、价值、理念等特征，加上故事讲述这种平和、人本化的沟通方式，更能彰显管理知性与感性的魅力。此外，由于故事本身容易吸引人的兴趣，且交流过程比较轻松，这样容易使教师和园长主动对话，积极互动，从而实现心灵上的沟通，达到更高层次的交流境界。 管理故事3：当个别儿童跟不上班级学习进度的时候 Page ? * 管文联老师： 幼儿需要的不是竞争，而是一个能得到积极支持的学习环境，这个环境中必须有优质的、敬业的教师，幼儿就会有安全感、幸福感！ Page ? * 讲述“管理故事