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关于高中思想政治课教学生活化思索 2007年秋季开始，湖南省参与高中新课程改革实验，一场 如火如荼的教育革命在三湘大地上展开。改革伊始，各种声 音都有，批判、赞同、反对、支持 作为一名一线的政治 教师，第一次接触到全新的教材，我也曾把它与旧教材进行 比较，认为新教材的知识体系比较零乱，有的在旧教材中重 点讲的知识，新教材里只是提到又不讲透，让我们在教学实 践中很难把握等等。几年的教学实践累积，我开始摒弃之前 的想法，以一种新的眼光来审视我们的新课程改革，来看待 我们的思想政治课教学。 从课程目标来看，以生活逻辑为主线是整合课程内容的 方法论基础。必修课程围绕经济生活、政治生活、文化生活 的主题设置三个模块，以马克思列宁主义哲学常识为主要内 容，设置生活与哲学模块。四个模块，都凸显了生活这一主 题。这一变化实际上暗示着思想政治课再也不是空洞、枯燥 的理论说教，而是一门生活气息浓厚的学科。 一、思想政治课教学生活化的内涵 所谓思想政治课教学生活化是指要立足于生活，在生活 中寻找契机，以人为主体、以生活为中心、以教育为导向的 教育模式。这就要求我们政治教师要将思想政治教育寓于现 代生活中，发挥日常生活情境的教育性，将学生从枯燥、抽 象的理论知识中解脱出来，向学生提供感受自然、社会的机 会，使学生产生对未来生活的追求和热爱，从而自发地、主 动地去获取知识。总而言之，生活化的教学是一个运用所学 理论观点和基本知识诠释生活、理解生活、发现生活、开创 生活的过程。 二、思想政治课教学生活化的依据 前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视自然情境的教育 作用。他经常带领孩子们到大自然中去，细心观察、体验自 然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学 习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。思想政治课教学生 活化的依据有： 陶行知生活教育理论 陶行知曾说过：没有生活做中心的教育是死教育；没 有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死 书本。”他指出生活即教育，教育即生活。社会生活是思想 政治课教学的基础，离开了这一基础，思想政治课教育将走 向虚无，成为一种空洞的说教。因此，我们高中思想政治课 教学应立足于生活，着眼于实践，用基本理论知识来诠释对 生活的理解。 2?教育部颁发的《普通高中思想政治课程标准（实验）》 该课程标准提出了思想政治课“要立足于学生现实的 生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于 社会生活的主题之中，构建学生知识与生活现象、理论逻辑 与生活逻辑有机结合的课程模块”。这为思想政治课教学走 向生活化指明了方向。 3.马克思主义人本论的回归 马克思主义强调“现实的人”和“实践的人”，是从人 的现实社会生活出发的，因而马克思主义是彻底的人本 论”。从这个意义上讲，思想政治课教学生活化，就是思想 政治课教学要更加体现以人为本的精神，关心学生、尊重学 生，让学生体验到生活和生命的乐趣，从中学会做人、学会 做事、学会生活。 三、高中思想政治课教学内容的生活化 创设生活化的学习内容是实施生活化教学的前提。建构 主义理论认为：学生已有的生活经验对于他们理解政治书本 知识十分重要。因此，教师在进行教学设计时要有意识地在 生活中寻找与课本中的知识有联系的、学生熟悉的场景、事 例，用以沟通已有的生活经验与政治学科知识的联系，瞄准 课堂教学与学生生活的最佳联结点，以此来诱发学生已有的 真切体验。政治课本身是一门时代感很强的课程，教学中的 很多知识、原理、规则等都可以在生活中找到原型，而教材 中抽象的理论知识通过直观化的形式体现出来更容易使学 生接受。因此，政治课教学内容应做到常讲常新。 如政治生活中在讲“人民代表大会”时，按教材的编排 体系，这个知识一般在4月份才学习，而每年3月初两会召 开，学生又比较关注。因此，我抓住学生的这一心理需求， 从“两会”入手，利用时政新闻，给学生介绍什么是人民代 表大会，它有哪些职权，它与政府、法院、检察院等其他国 家机关之间的关系，与人民的关系等等，什么是人民政协， 它有哪些职能。通过这一时政结合点，把教材抽象的理论知 识转化为现实的情境，让学生在现实情境中获得感悟和体 验，这样比单纯的知识体系讲解要好得多。 又如进行“企业和经营者”的教学时，企业作为最主要 的市场主体，虽然在我们的现实生活中随处可见，但学生普 遍缺乏了解。因此，我把我们当地有一定影响力的企业对学 生进行了介绍，并运用多媒体提供了 “三一集团”的图片、 资料。通过以三一重工为例，让学生明白什么是企业，让学 生判断什么是企业，学校小卖部是否是企业。并引导学生探 究企业的作用（三一重工在生产经营、技术创新方面的资 料）、企业的设立、企业法人（三一重工从小焊接材料厂发 展到集团公司的过程）等，同时运用教材中企业的作用、设 立及企业法人