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绘本教学活动的前奏：绘本解读 ——记一次大班年段绘木“一课多研”活动 一、 背景 当“绘本”这个新生事物在上海、南京等大城市幼儿园兴起，作为一种教学 载体时，我们敏感地认识到，“绘本”和我园的特色课程“实验绘画”两者可以 有机地结合起来，并立即着手进行“绘本”教学研究。去年，我们大班年段就进 行了绘本教学研讨，每个老师自由选择一个绘本，进行公开教学活动，然后大家 再研讨，收获颇丰。木学期，为了使研究更加深入，幼儿园计划每个年段挑选一 个经典绘本，进行一课多研的教研方式。我们大班年段首当其冲，在3月份举行 了本次活动，并釆用一课多研中的11X操作程序：即指一名教师对同一个教学内 容进行X次研究次数。 在一位年段老师的建议下我们选择了绘本《小鸡和狐狸》（这是她曾经读到 过的绘本），说故事屮狐狸刼走了一只小母鸡，在逃跑过程中，他们Z间却产生 了感情，最后快乐地在一起。而她的朋友大熊、兔子和公鸡纵使翻山越岭、飘洋 过海，也始终不放弃营救小母鸡，最后当母鸡选择狐狸的时候，他们也表示理解 和尊重，一个意外的结局。 二、 活动进行 第一次执教：由于时间的匆忙，因为书店暂时缺货，周一下午上课，屮午才 汇到的书。我没有太多的时间去深入理解绘本，在一个中午的|］寸间内确定了我的 活动目标和设计思路： 活动目标：1、喜爱阅读《小鸡和狐狸》这本书，能仔细观察画而，大胆地 用语言表达自己的见解。 2、感受故事的幽默与温暖，体验角色的情绪与情感。 设计思路：我觉得狐狎在80%小朋友的印象中是狡猾的，所以采用“说说对 狐狸的看法”来引题，让幼儿感受今天所看到的狐狸的模样，再请幼儿看封面来 让幼儿猜测故事屮发生了什么事情，然后逐步往下看……整个活动釆用边看、边 观察、边提问的形式来完成一木书的阅读活动。 活动状况： 在让幼儿人手一本书阅读时，发现孩子们对这本书的内容十分感兴趣，前儿 页的时候还跟着我的思路走，一起阅读，一起思考，也提出了一些问题：比如狐 狸在抢走鸡后，为什么和母鸡下棋、睡觉，为什么不吃了她？可当吋的我不能给 孩子合适的回应。后来，有的孩子忍不住往下看，想一口气把书看完，有的幼儿 则还沉浸在自己的“小鸡和狐狸”世界里，活动只好在我的坚持中勉强完成。 活动后评析： 听了这个活动之后，老师们作出了以下反馈： 1、 教师教学策略运用不多，整个活动就是一个策略，幼儿与教师一起看书， 显得有点单调。 2、 孩子们因为对故事的发展情况想要迫切地了解，于是都赶超老师进行了阅 读，所以幼儿大胆猜想的目标就没有很好的落实。 3、 教师对绘本的解读不够透彻，只是看到了狐狸与小鸡从原来意识中的矛盾 体变成了朋友，变化过程的感悟不够透彻，所以幼儿看到结局也就不是那么意外。 在活动评析后，老师就以上存在问题进行剖析并寻找解决的办法,首先对《小 鸡和狐狸》展开了一次集体解读： 教师甲：我觉得在上一个绘本活动前，我们一定要找准切入口，从哪儿方面 来引导孩子阅读理解这个绘本很重要。 教师乙：这个绘本故事很清楚地分为三段：抢鸡一一追鸡一一意外的结局， 在追鸡的过程中，绘木是以“天”为单位来呈现的，非常清晰明了，所以我觉得 在活动中追鸡的过程就可以引导幼儿以天为单位來观察、比较，再通过问题设计 引导幼儿观察小母鸡和狐狸在这三天中的情感变化。 教师甲：以“天”为切入口，在每天的引导过程中教师可以运用不同的策略, 比如第1天可以采用看三幅图回答提问；第2天可以让幼儿看图讲述等这样的不 同策略。 教师丙：狐狸是一只怎么样的狐狸？我觉得她在当初抢鸡的时候本意是好 的，不是想吃母鸡，抢她只是因为羡慕小母鸡和她的朋友们这么温馨，把她抢来 做朋友。 教师丁：不，狐狸抢鸡木意不是好的，因为作者是一位法国人，题目法文的 原意就是“偷鸡贼”。 教师甲：如果一开始活动中有孩子看到躲在草丛中的狐狸时，认为她是一只 善良的狐狸的话，那么老师可以在课后进行延伸讨论活动。 教师丙：还有一个切入口，就是母鸡的朋友们，在追鸡过程中可以通过提问 渲染来烘托他们对友情的执着。 教师乙：一定要进行课件制作（可以在抢鸡的画面加入了紧张的音乐，在追 鸡的画面中，加入激烈、安静的咅乐），在提升幼儿兴趣的同吋避免了幼儿只看 书而忽略大胆猜想及语言表达。 教师丁：在追鸡的过程中不要忘记通过提问、猜想来牢牢抓住小母鸡和狐狸 的感情变化这一线索。 教师丙：在我们成人的思维方式中，最后小母鸡与狐狎是爱情，那么孩子们 是不是适合接受理解这份爱呢？ 教师甲：那么我们在引导幼儿的时候让幼儿感受化敌为友的快乐，同时去掉 故事屮最后24、25页中大熊、兔子和公鸡向狐狸和小母鸡告别的场面，把23 页中5只小动物一起喝咖啡的场景作为最后的主题升华，提升到班级幼儿是一个 大集体，都是相亲相爱的一家人，我们要珍惜这份朋友之间的美好友谊！这样更 合适幼儿