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初中自主学习教学模式探索 【摘要】中学阶段是学生从少年时期向青年时期转 变的一个特殊的生命阶段，这个阶段也最容易接受新思想、 掌握新技能、形成新习惯，也是学生世界观、人生观和价值 观形成的主要阶段。自主学习教学是实施素质教育的最有效 途径之一，应当改变在学校中以教师教学生学为主的学习方 式，而更多地采用自主学习方式学习，只有通过不断地自主 学习，才能适应社会发展的要求。 【关键词】初中教学；自主学习；教学模式 一、自主学习教学模式的内涵与实施 (―)自主学习的内涵 20世纪90年代以来，随着我国素质教育的进一步推进, 自主学习的重要性引起了我国教育理论与实践界的广泛关 注。在借鉴国外学习理论的基础上，明确提出了自主学习的 概念，并对自主学习进行了深入系统的研究。 从学习的内在品质看，“自主学习”即自己主动地学 习，与之相对的是被动学习。国内外教育学者对自主学习进 行了大量研究，维果斯基学派的心理学家认为，自主学习本 质上是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部言语主动 调节自己学习的过程。操作主义的心理学家认为，自主学习 本质上是一种操作行为，是个体基于外部强化而对自己的学 习进行自我监控、自我指导和自我强化的过程。社会认知学 派的心理学家认为，自主学习是学习者在元认知、动机和行 为方面进行主动控制和调节的学习。 基于以上认识，本文关于自主学习的界定是：如果学生 在学习前的动机是内在驱动的，学习计划是自己制定的；学 习过程中能够自己选择学习内容和学习策略，并且做到自我 监测学习过程、学习后能够做到自我评价，这样的学习就是 自主性的学习。 (二)“自主学习”教学模式的特征 自主学习教学模式就是以“学生为中心”、“教会学生 学习”为基本特征，给予学生以学习的自由、控制权和自我 责任感，让学生在教师的指导下，独立、主动地发现问题、 探究问题、解决问题的教学模式。 自主学习教学模式的主要特征： 突出学生学习的主体地位，发挥学生学习的主观能 动性，培养学生的自主学习能力。 突破传统自学的一般意义，以问题为教学的载体， 让学生参与教学，亲历发现、探究问题的全过程，体验教学 的成功感。 在自主学习教学过程中，突出师生交流互动、学生 之间合作的教学情境，是学生个体及群体主体性的积极体 现。 (三)自主学习教学模式的操作程序 创设情境，提出问题 在导入阶段，教师的主要任务是促使学生乐于学习教学 的材料。通过明确学习目标，挖掘教材情趣，创设情境，启 动学生的内驱力，唤起学生参与教学的主动性。 自主探索，讨论交流 这一阶段，学生带着清晰的学习目标，饱满的学习情绪, 运用适当的学习方法自己探究，或看书学习。在学生自主探 索的基础上，选择同组、班集体组织或老师进行多向交流， 以达到对学习材料的理解。 实践应用，解决问题 学生在一、二环节后，着手对学习情况和成果进行反馈、 梳理、归纳、作业自我评价，完善认知结构，不断增强自我 教育能力。 拓展迁移，深化提高 学生掌握最基本的知识技能后能举一反三，学以致用， 能不同程度地解决课内课外的问题，发展学生的创造力。 二、自主学习教学模式的理论基础与基本原则 自主学习教学模式的理论基础 1、人本主义学习理论 以罗杰斯为代表的人本主义学习理论是我们探究“自 主学习”教学模式重要的理论基础。人本主义理论强调‘学 生中心”、重视“自我”的发展，主张有意义学习，提倡促 进学生学会学习，他的理论观点为自主学习教学模式提供了 坚实的理论基础。 2、建构主义学习理论 建构主义学习理论认为，学生学习的本质是学生在一定 的社会环境下通过自己的经验能动地建构它对客体的认识， 教学活动应是在教师指导下的学生自主建构认知结构的过 程。 （二）自主学习教学模式的基本原则 1、 主体性原则 让学生自主地、能动地、创造地进行认识活动和实践活 动，学生真正成为课堂学习的主人。 2、 民主性原则 为了保证学生的自主学习，教学环境应是和谐民主的。 3、 差异性原则 “差异即矛盾”，学生的学习基础、学习能力、智能发 展是不平衡的，要承认差异，实行因材施教”，力争人人 成功。 4、 探索性原则 在教学中培养学生自主学习能力时，教师的教学活动必 须富有探索性，提出探索的问题，让学生在教学活动中自己 探索、发现、研究和解决问题。 三、自主学习在初中教学中应用的必要性与可行性分析 （一） 目前初中教学中存在的问题 1、 教师主宰课堂，呈现教学疲惫 由于当前大多数学校对中学教师的考核方式仍以学生 成绩为主，这就在客观上造成了教师精神压力过大，思想负 担过重，教学动机强度减弱。 2、 学生主体性丧失，学习兴趣不高 教师对课堂教学的主宰，使得学生在教师的权威性面 前，只能坚决贯彻教师的要求，对教师讲授的知识进行大量 索然乏味的机械记忆和浅层理解，学习兴趣不高。 3