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初中语文批注式阅读实践例谈 摘要：批注式阅读是阅读者在自主状态下对文本的字、 词、句、段、篇写出自己的理解、体验和感悟，是极富创造 性且行之有效的一种阅读方法。本文结合批注式阅读的教学 理论，摸索出适合初中生的简易可行的批注方法。 关键词：批注；质疑；鉴赏；补白 中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号： 1992-771103-0054 阅读教学一直是一块难啃的骨头，教师把一篇篇文章 从语言品析讲到文章主旨，自以为讲得通透，但学生一旦离 开了教师依然不能独立阅读。怎样咂摸文字的味道，体悟文 字的魅力，这是笔者一直思考的命命题。 机缘巧合，一次在温州名师谷定珍的博客中看到批注 式阅读的相关案例，就对批注式阅读产生浓厚兴趣，同时研 读了东北师大附中孙立权写的《批注式阅读教学案例》等文， 之后就在课堂上尝试。经过两年的实践，笔者认为批注式阅 读是一种行之有效的阅读方法，直入文本，读出个性。 批注式阅读是一种传统的阅读方法，古谓之评点。批 注可着眼词语、句子、人物、情节、主题、语言和表现手法 等方面，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号 或简洁的文字加以标记。古代文人经常评点文学作品，特别 是小说、诗词，金圣叹评点《水浒传》，毛宗岗批注《三国 演义》，脂砚斋批注《红楼梦》，成为典范。学生刚开始接触 批注阅读比较难，教师应推荐并介绍各种批注方法，或自己 写下水批注引领学生。本文结合笔者的教学实践，从三个方 面谈谈批注式阅读方法的应用。 一、质疑批注，点燃思维火花 《学会提问》一书中指出：人的两种思维一一海绵式 思维和淘金式思维。两者都注重吸收知识和培养能力，但淘 金式思维更强调质疑更卓越。有疑问才能有思考，才会有发 现和创造。任何一个文本都可围绕写了什么、为什么写、如 何写的这三个“W”展开思考，质疑就有了方向。笔者在上新 课前，总是让学生对文本质疑问难并作批注，以提高他们提 出问题的能力，并选择有代表性的问题在课堂组织讨论。 从困惑处质疑批注 阅读文本时会碰到不解的地方，质疑批注就是一次深 度学习的过程。学习《邹忌讽齐王纳谏》时，学生对“暮寝而 思之”中的“寝”字提出疑问：“寝”与“睡”有何不同？师生交流 后学生补注：寝，躺着休息或躺在床上睡；睡，含义极广， 不管坐着还是躺着，闭上眼睛就是睡，用在这里“寝”更合适， 表明了邹忌对生活很有思考，很有自知之明，不会被赞美冲 昏头脑。 从矛盾处质疑批注 文本中的矛盾处初看很明显，其实是作者有意安排， 往往隐藏着深意。因此，善于发现矛盾处，进一步多问几个 为什么，的确是一种发现问题、提出问题的好办法。如《孔 乙己》中有一处很明显的矛盾之处一一大约孔乙己的确死 了。读到这里，有学生批注：这“大约”是一种猜测语气，而“的 确”是一种肯定语气，从字面上看，是矛盾的。但作者为什么 这么说？这个问题极具思考价值。正是这个矛盾之处，体现 了作者深刻的用意。 文本可比处质疑批注 比较是一种很好的认识问题的方法，将有可比意义的 几篇课文或几处语段等组合在一起进行同中求异、异中求同 的分析、比较，从中挖掘出更为深刻的疑点质疑。如预习《故 乡》时，有学生在中年闰土肖像描写旁批注：少年时的闰土 健康活泼，为什么在四十几岁就如此老态？笔者把这一问题 抛给学生讨论后交流，有学生批注：痛哉！脸上写满了沧桑， 手上刻出了苦难，从一个小英雄变成了木偶人，从喊“迅哥儿” 到喊“老爷”，等级制度和各种剥削这两座精神与物质的大山 压得闰土苦不堪言。 二、鉴赏批注，丰厚阅读体验 1.鉴赏结构 文本阅读需要整体感知，需要高屋建瓴地对文本整体 内容进行宏观把握，这就需要抓住文章的结构来体悟文章的 深刻内涵。阅读一篇文章，读上几遍就可勾勒出文本的写作 思路，若能把握住作者的思路，顺藤摸瓜，不但有助于理解 作者的运思过程和文章脉络，而且可借鉴其构思方法，有助 于提高构思的能力。如预习《背影》时学生批注文章思路图: 想背影一一看背影一一别背影一一思背影。 2.品味语言 选择富有表现力的词来批注 作家写作，每一字都凝聚着自己的心血，我们在批注 阅读中要善于品味动词、形容词、叠词、副词等，琢磨其中 的意味。比如《故乡》是这样写“我”归家时的情景的：“母亲 早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。为什么同 是写迎，母亲要用“迎”、侄儿要用“飞”？二者能否对换？可 批注：尽管母亲思儿心切，但毕竟年迈，只能“迎”了出来； 侄儿八岁，正值敏捷好动之年，用“飞”字写其急切见到远归 的伯父的心情和动作，最为贴切。 选择特殊句式来批注 特殊句式很多，有倒装句、长句、短句、省略句等。 莫怀戚的《散步》中，采用了不少大致对称的语句，例如： A.母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小 路有意思。 B.我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，