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初中语文教学中几点反思 新课程实施过程中，我们的课堂教学内容鲜活了， 不再枯燥乏味了；讨论答疑替代了死记硬背，明理分析取代 了题海战术，小组合作、师生互动的多边交流代替了教师单 向灌输，课堂教学方法变得灵活多样；教学手段更加直观有 效。这些可喜的现象，犹如一场及时雨?冲击着僵化、呆板 的传统课堂教学，使学生干涸的心田得到滋润，生命的绿洲 开始出现勃勃生机。“以人为本”是现代教育观的核心，在 理念上已形成了共识。同时，有的学校老师，在课堂教学中 出现了 “新课程流行病”一一假民主、假自主，小组合作 秀，课件展示会等等，这种现象表现在公开课上尤为突出。 基于此点我做了一下反思： 1现行教材仍然是最重要的课程资源 1.1 “提示框”要很好利用。各单元以及课、篇均安排 了提示框，提示语引人入胜，着眼于引导师生对新单元主题、 教学要求等方面的了解，引发学生对新课文的学习兴趣。这 些提示语文字优美，生动精彩，能吊起读者的胃口，读了以 后的确让人产生一种急切地想要阅读课文的冲动，真正起到 了 “引发学生学习”的作用。 1.2朗读、品析要落实到位。读的方法有许多种，这里 说的朗读，主要是指在课堂（早读）里学生声情并茂，入情 入神的朗读，在朗读中品味精彩文段，这一传统的读书方法 不能丢。品析，指的是品析语言，就是对语句的意思、情 感、色彩等进行细致的分析鉴赏。“品析的目的，不是要 把美文弄得支离破碎，肢解得体无完肤，而是要在一词一句 的认知基础上，养成对语言的敏锐感受力。如鲁迅的《藤野 先生》的最后几段，如果不熟读，就很难完成练习四中的第 一小题。 1.3背诵、默写不可忽视。新教材除了有限的几十（首） 篇古诗文背诵外，每一册的课文，对于现代美文的背诵要求 甚少。传统教学是十分重视背诵的，它不仅有助于发展记忆, 提高学生的理解能力，还能规范语言，提高表达能力，有利 于学生语文素养的全面提高。现在的学生，大多是眼高手低。 他们会说能道，但真正让他们说规范话、写规范字就差多了， 学生手写出来的文字潦草，难以辨认，尤其是默写，错别字 多。因此，我们要挖掘课文中的优美句子、段落，甚至全篇 让学生背诵和默写。 1.4文言文单元要科学安排。教材将文言文的两个单元 即五、六单元依次排列，教学中会加重学生的学习负担，应 将其中的一个单元提到期中考试前完成比较合理。 2课堂教学，拒绝作秀 什么是课堂？课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间 交往，互动的舞台；不是对学生进行训练的场所，而是引导 学生发展的场所；不只是传授知识的场所，更应该是探究知 识的场所；不是教师行为模式化运作的场所，而是教师教育 智慧充分展现的场所。 公开教学，要摒弃虚美化，警惕“新八股”。“新八股” （8环节）现象透视：第一步，创设情境。通过故事、小品、 歌曲、新闻发布会等形式来创设特定的情境导入。第二步， 整体感知。学生初读（快速阅读、浏览）全文，第三步，引 出问题，学生带着老师预设好的问题思考，或者是找出最喜 欢的句子等等。第四步，合作探究。根据教师提出的问题或 假设的问题，学生看书或查找相关资料，或以小组合作形式 展开讨论。第五步，小组汇报。各个小组成员根据自己在看 书或寻找资料、探讨过程中的看法或思考，各小组推出代表 汇报。第六步，得出结论。教师找学生根据各个小组的汇报 进行总结。先由学生总结，后由教师补充、总结。第七步， 迁移提高。这一步根据得出的结论，教师分发一段课外材料 或投影出示相关材料，让学生分析和解决问题，目的在于强 化学生的已学知识，加强巩固。第八步，教师总结。教师对 这一课堂的教学目标、教学效果及学生的表现进行评价、表 扬。 经常在一些新课改公开课上看到，既有妙趣横生的表 演，又有精彩纷呈的对话；既有多媒体三维空间的演示，又 有图文并茂的课件展示；既有教师诸多的赞扬声，又有学生 快乐的呼叫声。所有这些固然很好，但遗憾的是花哨太多。 这些一味追求形式的“新课堂”与新课程的理念“形似神 异”，貌似轰轰烈烈”，实质却表现出一定程度的肤浅和 浮躁。看似穿新鞋迈大步，其实是做着秀儿走老路。这样的 公开课己逐渐失去了交流、研讨、探索的本性而变得面目全 非甚至是面目可憎了。 公开课评价，要站在学生发展的角度。是否体现以人 为本”的理念：课堂教学“生动性”如何；课堂教学效果是 否让学生易于乐于接受；课堂教学是否关注不同层次的学 生。 3合作学习不能流于形式 合作学习之所以被广泛应用，很大程度上取决与它对生 生互动，师生互动的创造性运用。小组合作不可滥用。小组 合作学习，本来是一种非常好的合作学习方式，小组讨论形 式比较自由，学生往往可以无所顾虑地畅所欲言，针对老师 提出的问题自由地发表自己的见解，擦出了许多可贵的思维 火花。但是不少教师在具体教学中不注意这种形式。“讨 论”成为摆设，学