初中语文比较阅读要抓准“焦点”.docVIP

初中语文比较阅读要抓准“焦点 摘要：比较阅读让学生感受生活的丰富性，领悟文章 的多样性，实现了学习的个性化。不论是从同一文本入手 异中求同抓共性，还是从不同文本入手同中求异比个性， 抓准“焦点”进行比较阅读，就等于将一把阅读文章的钥 匙交给了学生。 关键词：比较阅读焦点异同 新编初中语文教材把同一题材、不同文体的文章编排 在同一单元。通览教材后发现，每篇课文的训练侧重点不 同，但又紧密联系在一起，形成一个完整的知识面。这种 具有科学性、系统性和典型性的编排体系为比较阅读提供 了很好的范本。文章之间可对比的方面很多，学生面对诸 多的信息不知从何比起，这就需要教师引导学生在精读的 基础上多方质疑，而后筛选，抓准比较阅读的“焦点”，教 学生在比较中学会思考，在比较中学会学习，在比较中悟 破天机。 我在教学实践中，引导学生抓准对比阅读“焦点”的 方法如下。 一、抓准同一文章的“焦点” 1、文本与学生个人生活体验的比较 例如教学林海音的《窃读记》，我从学生们时而蹙眉， 时而窃喜，时而紧张，时而开怀的表情中，受到启发，突 发灵感，临时调整了教学方案。其中一项，是让学生找到 文章“窃读”的描写，与自己窃读经历比较，然后叙述当 时情形。结果学生绘声绘色地叙述，比我讲得还形象，甚 至恰如其分地用到了文中的妙词佳句：“如饥似渴的瘦狼， 贪婪地吞读下去，我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！’ “我合上最后一页__咽了一口唾沫，好像所有的智慧都 被我吞食下去了。”学生们在文本与个人经历的比较中，不 但乐读、想说，而且写作的兴趣也激发了。 2、 参与学习活动成员间的比较 在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，自主学习， 探究质疑后，组织学生分组合作讨论。针对“百草园是乐 园，三味书屋是苦屋”的问题，我要求学生找到说服组员 的理由，整理好自己的证据，充分发表意见。并且组长记 录合作组员的不同于自己的观点，全组成员合计讨论、比 较、筛选，再整理，组长代表全组在全班进行论证。课代 表将各组反馈意见再比较、分析、归纳，做总结发言。逐 层议论，反复比较，资源共享，把别人的意见与自己的比 较，取长补短，达到了两种思想交流大于二的目的。 3、 文本初稿与定稿的比较 例如毛泽东的《卜算子?咏梅》原稿与发表稿共有四 处改动。一是将“已是悬岩万丈冰”改为“已是悬崖百丈 冰”，表达出战略上藐视敌人的含义。 二是将“独有花枝俏”改为“犹有花枝俏”，展示悬 崖坚冰百丈，梅花坚贞不屈英姿勃勃，梅花之外还有其他 鲜花在严寒中坚持斗争，把思考空间留给了读者。三是将 “梅亦不争春”改为“俏也不争春”，运用顶针修辞方 法，不仅读来上口，且形象刻画了梅花在酷寒中的俏丽英 姿。四是将“她在旁边笑”改为“她在丛中笑”，把孤芳自 赏变为胜利后与百花一起欢笑的崇高形象。让学生在比较 中体会，推敲词句，化腐朽为神奇的力量。二、抓准不同 文章的“焦点” 1、 不同文体的比较 例如臧克家的《有的人》与萧红的《回忆鲁迅先生》， 精读分析后发现，两文同是赞颂鲁迅为多数人谋利益的奉 献、牺牲精神，因文体不同，各具特色。诗歌《有的人》 以概括的形象抒情，尤其“有的人活着/他已经死了；有的 人死了/他还活着。”不讲“道理”，偏要说去世的人“还活 着”，感情强烈，这就是动人的原因。散文《回忆鲁迅先生》 以记述具体想象来抒情，特别是正面、侧面描写得较为典 型的片段，给人很强的五官可感性，如闻其声，如见其人。 让学生感受到伟人是活生生的、有血有肉的、与常人一样 的存在，真实可感。 2、 不同结构的比较 例如杨振宁的《邓稼先》与秦关根的《爱因斯坦与原 子弹》，都以事实展示科学家的伟岸人格，结构安排却不同。 《邓稼先》第五节是记述部分的升华，“我不能走”表现了 他置个人生死于度外，与部下同生死共患难的高风亮节， 这是精神境界的最亮点。这样记述，不是时间顺序，是表 现内容的需要。《爱因斯坦与原子弹》全文按时间顺序叙 述，爱因斯坦得知广岛、长崎事件后的痛苦神情和心理反 应是画龙点睛之笔，安排在最后，予以突出。正因如此， 将痛苦展开得绵细，令读者掩卷沉思，收到余音不绝之效。 3、不同选材的比较 例如朱自清的《春》与林斤澜的《春风》，都是赞春的 美文。我的学生生在北国，又处在被誉为“风都”的瓜州， 对春风的特点己感同身受，而南国的春天只能在书本中过 足眼瘾，放飞心灵，丰富想象了。比较阅读会发现，《春》 写的是春草、春花、春雨、春山、春水、春日，乃至农事、 风筝等传统的春象，渲染春天的柔婉之美，诗情画意之美， 是春之典象的江南春美的赞歌。《春风》则别开生面，只写 春风来临时大地惊醒的种种开春气象，感受到北国之春很 有独特之处，是“好不痛快人也”的豪迈、雄健、粗犷之 美。让学生走出了经典的围城，脱离了典范的定势思维。 不论是异中求同