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初中物理习题课教学思索及变革 摘 要：在初中物理教学中，习题课是必不可少的一种课 型。高效的物理习题课要改变机械式地对答案、改错题的形 式。创设情境，通过“一题多问” “一题多变”的形式，发 挥学生主体作用，从而提高物理习题课堂的效果。 关键词：习题课；情境；高效 习题课教学和物理概念、规律的教学及物理实验的教学 构成了初中物理教学三个相辅相成的方面。在物理教学中， 习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始 终。在课堂教学中，学生对基本概念、规律、公式有了初步 理解，但让学生直接运用它们去分析、解决问题还有不小的 难度，在当前的物理习题课教学中，大多是机械式地对答案、 改错题，学生整体疲于应付，呈现出一种高耗低效的态势。 如果习题课教学达不成预期效果，则抄袭作业的现象就会很 严重，达不到巩固、活化知识的目的，更谈不上提高学生运 用知识解决问题的能力了。 在教学《简单机械和功》习题课之前，笔者梳理试卷中 的试题，预判学生可能出现错误的地方，根据教学的重点设 计了几道与试卷中试题相似的习题，设计时主要采用了以下 三种方法。 、创设情境 学校旁边的建筑工地起重机正在吊装钢管，笔者突发奇 想，这不是一个典型的再生动不过的简单机械吗？有杠杆、 有滑轮、有滑轮组，和功率有关，也和机械效率有关。于是 立刻组织孩子们观察起重机的工作。同时拿起了相机，拍了 几张局部的照片和几段几十秒的视频。并修改了习题课的例 题，原来我的例题是书上的原图让学生画出工人用撬棍翘石 头和小朋友钓鱼时的动力、阻力、动力臂及阻力臂。不妨换 一下呈现的顺序，先展示刚刚看到的起重机吊起钢管的图 片。 例1.画出起重机工作时的动力、阻力、动力臂及阻力臂。 学生对于刚刚看到的景象有很强烈的研究兴趣，学生乐于练 习，识记效果也会很好。 由于起重机涉及《简单机械和功》这一章的大部分知识 点，所以我将其他几个例题也改成了围绕起重机的题。 例2?起重机工作时是杠杆，还有哪些例子也是这样的 杠杆？ 这样就很好地巩固了三种杠杆的知识。 例3.我们注意到起重机刚才在提升不是很重的物体时 用的是滑轮。（填定滑轮或动滑轮）它的特点是什么？强化 学生对定滑轮的认识，体会它的特点。 例4.如果要提起更重的物体，起重机就会选择动滑轮模 式，如果要提起6000 N的钢管，理想情况下，钢丝绳上的 拉力是多少N? 例5.同学们都知道钢丝绳上的拉力肯定会比2000 N要 大，如果实际拉力是2500 N,我们能计算出G动滑轮吗？ 例6.此时滑轮组的机械效率是多少？ 例7.如果钢缆拉动的速度是1 m/s,拉力在一秒内移动 米？拉力的功率是多少？ 在习题课的课堂上，教师在前面讲，学生被动地听，形 式单一、枯燥无味。学生也许听懂了这一道题，但却不会这 一类题，或者很快就遗忘了。没有体现出新课改要求的学生 的主体作用和教师的主导作用。不能体现生本教育理念！通 过以下方式创造情境能使学生易学、乐学。同时及时巩固知 识，能避免遗忘。 二、一题多问 搭建脚手架”，分解习题难点，化解学生学习障碍。 用层层递进的方法，引导学生从简单的低级学习过渡到复杂 的高级学习。环环相扣，符合学生的认知规律，使每位学生 都能积极地思考，既复习巩固了概念与规律，又培养了学生 缜密的思维能力，使知识与能力齐头并进，效率高、成效显 著，能起到事半功倍的效果。 对于例6中，求滑轮组的机械效率。我将题目分解成几 个小问：(1)重物在2500 N的拉力作用下上升了 2 m,有用 功为多少？ (2)拉力移动的距离是多少？ (3)拉力做的功 （总功）是多少？ （4）机械效率是多少？ 通过一题多问的方式分解难度，由易到难、循序渐进地 设计一系列符合我校外来工子女特点的问题，将一阶大台阶 分成几个小台阶。通过‘脚手架”帮助学生穿越最近发展 区，使学生的认识逐渐深入、提高。 三、一题多变 将一道习题变换问题的角度和方式，开阔学生的学习思 路；通过添加和变换条件使学生对物理概念的建立和规律运 用条件有更深一步的理解。同时，让学生从单一的定向思维 中解放出来，把所学的知识进行梳理、选择并融会贯通。让 学生用较少的时间，做较少的习题，达到举一反三、触类旁 通的目的。 例8.如图1所示，作用在杠杆一端且始终与杠杆垂直的 力F,将杠杆缓慢地由位置A拉至位置B,力F的大小在这 个过程中的变化情况是（） A.变大B.变小 C.不变D.先变大后变小 变式1：如图2, —根直杆可以绕0点转动，在杆的一 端施加一个力F,在力F从水平方向缓慢转动到沿竖直向上 方向的过程中，为使直杆保持在图示位置平衡，则拉力F的 变化情况是 （） A. 一直变大B. 一直变小 C.先变大，后变小D.先变小，后变大 变式2：如图2, —根直杠杆可绕0点转动，在杆的一 端施加一个方向始终保持