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初中物理探究式教学认识及实践 中学物理新课程标准指出：有效的物理学习活动不能单 纯地依赖模仿和记忆，动手实验，动手实践，自主探究与合 作交流也是学生学习物理的重要方式。”根据这一全新的教 育教学理念，结合自己这几年对新课程的教学实践，本文拟 对探究式教学谈谈自己的一些看法。 一、 对探究式教学的认识 探究式教学是一种建立在学生的好奇心和求知欲等心 理基础上的新的课堂教学模式。它强调学生要自主积极地投 身于物理的学习，而且突出强调在教学中教师要从学生的实 际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通 过动手实验、探究、交流，从而发现问题，发展思维，同时 也学会研究问题的方法。 二、 实施探究式教学的几个要点 创设现实而富有吸引力的问题情境 充满生命活力和探究欲望的学生有信心，也有能力解决 符合他们认识水平和知识基础的新问题。因此，在教学中一 个好的问题情境，往往能激起学生强烈的问题意识，引发学 生积极思考。所以在教师这一方面，不仅要深入钻研教材， 熟悉教学标准，还要了解学生现有的水平，根据教材的特点, 结合课堂实际，找准知识的切入点，精心设计一些难度适中 的问题，激起学生探究的兴趣，使他们乐学有得。 例如，在引入“电磁继电器这一节时，我设置了这样 的问题情境：有一个车间环境潮湿，且机器所需工作电压远 远超出对人体的安全电压，那么如何来控制这个车间的机 器？ 问题一经提出，立刻引起学生的讨论，学生的探究欲被 激发。实践表明，所提问题贴近生产、生活实际，会使学 生产生强烈的学习兴趣和参与热情。 适时点拨，为学生指引探究的方向 有了一定的问题情境，并不代表所有的物理知识，都可 以靠学生的自主探究活动来获得，教师的指导也是十分重 要，否则很可能使探究式教学变成“自由式”教学，使课堂 教学变得散漫而缺乏效率，因此教师一定要发挥自己在教学 中引导者的地位，针对学生思维过程中出现的问题，及时进 行疏通，给予方向性的引导点拨，创设诸如：“你有什么看 法”“这些问题之间有什么联系”等问题，通过发问可以提 醒学生回想、分析、解决问题的策略，以圆满完成教学任务。 营造良好的课堂氛围，鼓励合作交流 孔子说：‘三人行，必有吾师。”通过小组合作实验， 互相讨论交流，不仅可以使每个学生都有实践操作和自我表 现的机会，同时也可使学生养成听取同学意见的良好习惯， 使学生明确自己对问题的看法。教师尽力为学生营造一个民 主、平等、自由、和谐的课堂氛围，让学生敢于、乐于发表 自己的观点与想法，要多肯定，多鼓励，即使学生在提出问 题或解决问题中出现错误，也不能轻易否定，更不能指责， 而应用一种平和的语气，因势利导，帮助学生自我辨析，相 互启发，相互帮助。 为学生所学知识应用创造条件 物理学习不能仅仅停留在掌握知识的层面上，而应学以 致用，使学生切实体会到物理的实用价值，这样探究式教学 才能真正被认可。 例如，在学习完“电磁继电器”这一节后，我设置这样 一道习题： 小明的奶奶年事已高，为方便伺候，请你帮助小明设计 一个电路。在奶奶床头安装一个开关，奶奶要叫小明只需按 床头开关，则小明房间的电灯亮，电铃响。 通过这一问题的解决，不仅使课堂探究得以延伸，也使 所学知识得以应用，使学生体验到收获的喜悦。 创造实践操作机会，提升学生的探究能力 物理是一门以实验为基础的自然学科，实验是物理的灵 魂，也是物理探究性学习的显著特点，实验探究能力的提高 是探究性学习的重要目标。 三、探究式教学的具体实施程序 通过摸索与实践，在具体的课堂教学中我常用的探究式 程序有： 猜想一验证。即让学生根据自己已有的知识，经验 和方法对物理问题大胆猜想，寻找规律，合理论证。如学习 “液体内部压强”时，让学生根据感知，猜想“液体内部压 强的大小与什么因素有关？ ”等。教师应为学生留出提出假 设及研讨方案的时间。 尝试一实验一发现。即让学生尝试解决问题后，在 实验中发现规律，得出结论。如‘探究影响电阻大小的因 素时，可采用的程序是：提出方案一控制变量一实验操作 —归纳分析一得出结论。这样做有助于引发学生主人翁意 识。 观察一归纳。即让学生通过大量的具体事例，归纳 发现事物的一般规律。初中物理的许多规律都是通过这一程 序形成的，如力的概念形成就是通过体验具体力的现象得出 的。 四、探究式教学的效果及作用 通过一段时间的尝试与应用，我的课堂发生了很大的变 化，学生敢于提问，敢于辩论了，对物理学习表现出极大的 热情。 总之，探究式教学有利于发挥学生的不同特长；有利于 提高学生的创新和实验操作能力，使学生在学习中变“被 动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为 “会学”。因此，教师要从提高学生物理素质的大局出发， 有意识地引导学生自主探究，让学生成为学习活动的主人， 教师成为学生主体学习过程的组