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教师职业生涯周期研究述评 摘 要：一个教师从二十岁左右或者更早 起, 工作到六十岁左右退休或者更晚 , 其职业生涯四十多年。 这中间存在不存在连续的阶段呢 ?研究表明 : 职业的发展是有阶段性的。 本文通过论述教师职业发展模型，探讨其对我国教师教育改革的启示。 关键词：教师；职业生涯；发展模型 教师职业生涯是指从任教之日起直到退休离开教学岗位这一段时间 内，教师积极投身教育工作的过程。自 20 世纪 40 年代起，心理学、社会学的研究开始探讨职业行为和生涯发展问题。 随着教师专业化进程的推进，从 20 世纪 60 年代末开始出现了大量教师职业生涯方面的研究，提出了许多教师职业生涯发展的理论和模型， 极大地促进了各国教师专业化的发展。 这些理论和模型对于我国当前的教师教育改革具有重要启示。 一、国外教师职业生涯周期模型及其相关理论概述 关于教师职业生涯发展的相关理论，现简要介绍几种： （一）福勒的关注阶段论 福勒 (francefuller) 是教师职业生命周期理论研究的先驱者。许多关于这个领域的研究都根植于福勒的著作。她经过一系列的问卷研 究，把教师职业生涯分为如下的几个发展阶段： 1. 教学前关注，此阶段是职前培养时期； 2. 早期生存关注， 此阶段是初次接触实际教学的实习阶段； 3. 教学情境关注，此阶段既包括生存关注，同时也会关注教学上的种种需要或限制以及挫折； 4. 关注学生。 [1] （二）伯顿的教师发展阶段论 在 70 年代末、 80 年代初 , 美国学者伯顿（ berden,1979 ）、纽曼(newman)、皮特森 (peterson) 以及弗劳拉 (flora) 在俄亥俄州立大学进行了一系列教师职业生涯发展的质的研究。 以对教师的职业生涯进 行静态分析的思路 , 将教师职业生涯分为三个阶段： 1. 求生存阶段，指从事教学的第一年； 2. 调整阶段，指从教的第二、三、四年； 3. 成熟阶段，指从教五年和五年以上的教师。 ( 三) 费斯勒的教师生涯循环论 20 世纪 80 年代，美国霍普金斯大学教授费斯勒 (fessler,1985) 和圣 露易斯大学教授克里斯坦森 (j.christensen) 两人历经八年，在广泛 收集资料和深入访谈、 追踪 160 多位中小学教师的基础上， 借用社会 系统理论提出了动态的“教师职业生涯发展周期模型” (teacher career cycle model) 。[2] 在该模型中 , 费斯勒教授和克里斯坦森教 授把教师职业周期分为职前期、职初期、能力建构期、热情成长期、 职业挫折期、职业稳定期、职业消退期和离岗期八个阶段，同时结合 翔实的个案，分析了个人生活环境和学校组织环境对教师的影响 , 阐 明了教师在每个阶段的专业发展特征和需求， 并提出了相应的激励措 施和支持体系方面的建议 , 为我们了解教师专业成长提供了一个非常 有用的参考架构。 （四）休伯曼教师职业生命周期论 休伯曼 (huberman.m,1993) 等人通过对教师职业生涯周期的研究，把 教师职业生涯过程归纳为以下五个时期： 入职期，是教师教学的第一至三年，可将这一时期概括为“求生 和发现期”；2. 稳定期，时间大概在工作后的第四至六年； 3. 实验和重估期，大约在工作后第七至二十五年； 4. 平静和保守期，时间在教学的第二十六至三十三年左右； 5. 退休期，时间为在工作后的第三十四至四十年前后。 （五）司德菲的教师生涯发展模式 20 世纪 80 年代末 , 美国学者司德菲 (stetty) 在借鉴吸收费斯勒等人 先期研究成果的基础上 , 依据人文心理学派的自我实现理论建立了教 师生涯发展模式，将教师发展分为五个阶段 : 1. 预备生涯阶段 (anticipatory career stage) 。这一阶段主要包括 新任教师及重新任职的教师。 新任教师通常需要三年的时间， 才会进 入下一个阶段， 而重新任职的教师则可能很快超越此阶段。 这一阶段 的教师具有以下几个特征 : 理想主义、有活力、富有创意、容易接纳 新观念、积极进取、努力向上等。 2. 专家生涯阶段 (expert master career stage) 。此阶段教师具有 较高水平的教学能力与技巧， 同时拥有丰富的专业知识及多方面的信 息来源。这些教师懂得如何有效地管理班级和分配时间， 对学生抱有 高度的期望，也能在自己的工作中激发潜能，达到自我实现的目的。 3. 退缩生涯阶段 (withdrawal career stage) 。包括三个小阶段 : 初 期的退缩、持续退缩和深度退缩。 4. 更新生涯阶段 (renewal career stage) 。这一阶段的教师在一开 始出现厌烦的征兆时， 就采取了较为积极的应对措施， 如参加研讨会、 进修