初中语文高效课堂建构初探.docVIP

建构初中语文高效课堂的探究 怀化市两丫坪镇中学翟晓霞 摘要 建构初中语文高效课堂，改变教学观念与教学方式是前提，提高 备课实效是基础，灵活的教学行为实施方法是手段。其中，教学行为 又可以从宽松学习氛围的创设、小组学习的贯彻落实、课堂提问的精 当以及课堂评价的多元化方面进行。同时，本课题从国内外对初中语 文高效课堂建构的研究概况入手，就构建初中语文高效课堂发表了几 点认识与看法。 关键词：备课；多元评价；高效课堂 一、国内外关于高效课堂建构的研究概况 长期以来，很多教育实践者和教育研究者就在不断追求教学成 效，希望在降低教学所耗的前提下依然能够增加教学所得。 （一）国外关于高效课堂建构的研究概况 国外教学十分重视提高教学效率和寻求有效教学的建构方法与 途径。古希腊时期苏格拉底的对话法是西方教育史上最早的教学模 式。17世纪捷克教育家夸美纽斯倡导的班级授课制的集体教学形式， 改变了个别教学法，大大提高了教学效率。后来，德国教育家赫尔巴 特和前苏联凯洛夫相继提出了 “明了一一联想一一系统一一方法”的 “普遍有效”教学模式和“组织教学一一检查作业及复习旧课一一揭 示新课题及讲授新课一一巩固新课一一布置作业”的“五环节教学模 式”。随着社会的进步，后又诞生了以杜威为代表的“进步教育派”。 有效教学理念则源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，国 外许多教育专家相继提出了自己的有效教学研究，其中影响较大的有 效教学模式有斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模 式，布鲁姆的掌握学习模式等。国外有效教学思想的研究已较为系统， 而关于高效课堂建构的重点阐述却较少。 （二）国内关于高效课堂建构的研究概况 我国在《基础教育课程改革纲要》中首次提出有效教学的理念和策 略，自此，许多教育实践者和教育研究者在借鉴国外教学模式和总结自 己经验的基础上对有效教学进行了研究和探讨。高效课堂作为基于有效 课堂之上的课堂，旨在完成教学任务与迗成教学目标效率较高、效果较 好并能取得教育教学较高影响力和社会效益，是有效课堂的最高境界。 目前，高效课堂已在各级学校中试行，其中较为成功的例子有杜郎 口中学的“三三六”自主学习经验、昌乐二中的“271课堂法则”、洋 思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式等。不过当前大谈高效课堂 的学校虽多，也有相当大部分的是在传统课堂的基础上稍加创新，并没 有改变课堂的本质属性，可谓是换汤不换药。更有依旧沿用传统课堂教 学模式的学校，这种现象在农村小学中屡见不鲜。可见，高效课堂在构 建的过程中存在着诸多误区。高效课堂原意为打造和谐、轻松的自主学 习氛围，如若不能做到合理地教学管理，反而会加重学生的负担。高效 课堂的建构策略，急需要我们进一步深入探究。 二、初中语文高效课堂的建构 课堂教学是一门艺术，创设高效课堂，提高语文课堂的教学效率， 让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，感受语文的学科魅力，教 师可以从以下几个方面去尝试高效课堂的建构。 （一）转变教学观念与改进教学方式，提高课堂教学效率 转变教学观念是前提 意识是行动的先导，思想观念的正确与否直接决定着行为的效果 与价值，所以转变教学理念是促成高效课堂的首要前提。 传统课堂的特点之一便是教师“满堂灌”的教学方式，究其根源， 主要是由于教师对学生的不相信。因为不相信学生的能力，所以搞包 办、一言堂。这样的硬性约束长久之下只能让学生变得越来越被动， 语文老师来了读语文，数学老师来了写数学，英语老师来了念英语， 没有老师在场就不知道要干什么，他们也不会明白学习的真正意义是 什么。不能做到自主学习不是学生的错，错只错在我们不相信学生的 教育观念上。新课程改革体系下，教师应当相信学生，明确学生才是 课堂的真正主人，而教师作为课堂教学的组织者、管理者，需要努力 解读教学目标，吃透教学内容，设计合理的教学方案并选择恰当的教 学方式。对于初中生，教师应该放手让他们跟随自己的思想跑，放心 大胆地发挥他们的主观能动性，加大自学、自悟能力和质疑、讨论的 独立性，积极调动学生的学科兴趣，鼓励主动思维的形成。 此外，教学的真正目的不在于单纯地掌握课堂知识，培养学生的 学习能力是关键。传统课堂一味地注重学习结果，忽视了知识背后所 承载的能力与情感，学习对于很多初中学生来说之所以枯燥就是因为 教师将原本内涵丰富的教学停留在单调重复的机械记忆上，显而易 见，这样的学习，高效无从说起。培养学生的自主学习能力，教师不 仅要在课堂上对其放手，民主、激发、期待也是能够训练学生自主能 力的方法。 改进教学方式是手段 在教学方式的选择上，多媒体教学就是创建高效课堂的重要策 略。教师可以在平时的教学过程中经常运用多媒体教学，发挥多媒体 的独特魅力，将学生的注意力吸引到课堂上来。运用多媒体手段，能 够通过声、光、色、形，将