初中语文高效课堂五步教学法的探索.docVIP

初中语文高效课堂“五步教学法”的探索 一、 课题的提出 当前初中语文教学的根本问题是：教学过程中教师、学生、教学内 容、教学方法、教学手段诸要素配置不合理，关系来理顺，要么某 些环节或某些因素弱化甚至缺失了，要么某些方面超越了现实需要 而过犹不及。学生学习的主动性不高，没有形成积极的学习思维品 质，创新精神和创造力明显不足，学习效率不高。老师们把目光仅 仅盯在知识和能力上，把学生当成知识的容器，忽视了学生的个性 发展，留给学生的是太大的压力、太窄的空间、太少的自由。这样 的课堂缺乏情趣和生机，学生学习的主体地位得不到落实，教学效 果也很不理想。因此，打造高效课堂，对于素质教育的实施、构建 和谐的师生关系具有非常重要的意义。我们研究的“五步教学法” 就是尊重了学生的认知规律，将一切落实到学生的学，将课堂还给 学生，将自主学习的权利还给学生，将发展的主动权还给学生，将 快乐还给学生O 我们提出五步教学法的理论基础是： 陶行知教育理论一一 “教学做合一”，“教是为了不教”。要以 学案为媒介，指导学生学会学习，通过自主学习让学生真正学会动 脑，通过合作探宄展示让学生享有动口的权利，使各类学生不断体 验到学习成功的喜悦。 新课程理论。新课程理论的教学观认为，教学是教与学的交往、 互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这 个过程中分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与 观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 建构主义理论。建构主义的教学是教师指导下的、以学生为中心 的教学，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织 者、指导者和意义建构的帮助者、促进者。 五步教学法就是遵循先学后教的原则，符合学生的认知规律，能够 积极构建知识体系。 二、 实验过程与措施 实验过程 第一阶段（2010年7月一一2010年8月），组织准备阶段。学习与 木课题有关的教育教学理论，收集文献资料，在此基础上形成较系 统的理论构想并制定具体的研宄计划，提交课题申报书，组建课题 组，确定研究方案。 第二阶段（2010年9月一一2011年6月），实验阶段。课题负责人 刘雪梅组织课题组成员在各个实验班按照实验方案实施课题研宄， 课题组成员李殿杰、马云、朱素琴、徐秀娟、梁英、从晓霞积极承 担课题研究任务。 第三阶段(2011年7月——2011年8月)，总结课题的研究内容， 形成课题研究论文，报请专家进行课题鉴定验收。 实验措施 领导带头，躬亲示范。校领导对高效课堂建设十分重视，校长 刘广锋、业务校长邢怀芳、业务主任禹霞、赵朝阳深入教学第一 线，对高效课堂建设做具体指导；亲自参与方案的制定，监督实施 的过程，关注取得的阶段性成果；定期主持召开学科组长、备课组 长和课任教师座谈会，认真听取各方面对高效课堂建设的意见和建 议，及时解决工作和教学中出现的网难和问题，平时忙里偷闲，深 入班级听课，亲自参与评课，为授课教师提出中肯的意见，使全体 教师倍受鼓舞，为广大教师积极大胆地改革课堂教学提供了强大的 精神支持。 外引内联，学以致用。本着“走出去，拿过来，用得上”的思 想，学校先后六次派教师赴山东杜郎口中学、江苏洋思中学、河南 永威中学、山西新绛中学等地参观学习。通过理论学习、研究探 讨、总结改进，结合我校大班额的实际情况，我们确立了适合我校 大班额的高效课堂模式一一五步教学法。为确保高效课堂更高效， 在运用五步教学法进行教学时，采取了以下措施： 加强理论学习，更新教学理念。 组织教师学习新课程理念，积极参加市、县二级培训。 组织教师外出学习培训，观摩教改成功学校的教学展示课，开展交 流活动，引导教师学习理论，为开展课堂改革的实践打好理论基 础，实现教学理念的更新和转变。 以新的课改理念关注学生，聚焦课堂，重点探索教改方法与实 践。以学科组为单位开展“五步教学法”的深入学＞』和探宄，分类 进行学案设计、说课和课件制作等活动。 组织教师和学生对“五步教学法”的学习方法讨论研宄，树立典 型，总结经验，注重主动参与、体验感悟、积极探宄，推动学＞」方 法的变革。 为使“五步教学法”落实到实处，我们开展了形式多样的听评课 活动：领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，中青年教师上公开 课，新教师上过关课。从上学期开学到现在，我们把所有任课教师 的课一个不漏地听完了。通过听评课，授课教师认真剖析，查找不 足，提出改进措施，进而提高了授课艺术和水平。 加强校本教研制度建设。 加强教研组对“高效课堂”教学模式和教学策略的研宄，改变传 统的教学模式和方法，通过集体备课、说课、听课和评课来渗透新 的教学理念，提升教学效益，从而发挥集体智慧的作用和力量。同 时，组织教师对学生学习方法的研究，了解学生，研究学生，培养 学生良好的学习习惯，着眼于教学全过程的