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初中语文个性化阅读教学策略 摘要：语文阅读是学生的个性化行为，学生应在阅读中主 动积极思考和体验文章情感，只有这样才能有所感悟和思 考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本文探 究了初中个性化阅读教学的内涵、特征，分析了初中语文个 性化阅读教学的实施策略。 关键词：初中语文个性化阅读特征策略 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动 积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思 考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视 学生独特的感受、体验和理解。”这段话对个性化阅读作了 精辟的诠释，点明了个性化阅读的主旨所在。 一、 个性化阅读教学的内涵 所谓个性化阅读教学是指在学生、教师、文本之间的多 重互动中，注重个性化体验，关注学生阅读态度的自主性、 阅读需要的多样性和阅读心理的独特性，尊重学生个人见 解，鼓励学生批判质疑，进行思想碰撞和心灵交流的动态过 程。由于每个学生的生活积淀，文化底蕴，审美情趣，语文 功底千差万别，这是一种个性化的行为。 二、 个性化阅读教学的特征 自主性 自主性表现为人的自为、自觉和自由。只有自主的人， 才能够有效控制和主宰自我的思想意识和行为，充分认识到 自我存在的价值。自主性阅读是一个人在阅读活动中处于主 导地位，在一定的条件下，个人对自己的阅读活动具有支配 的权利和能力。 批判性 个性化阅读教学是一种拥有批判意识的阅读观。在个性 化阅读教学观看来，阅读是一个动态多变的过程。所以，把 握文本的意义所在关键是要让学生学会反思，要不断对前人 的阅读结论进行误读、修正和改造，在这种反思和批判的过 程中来把握不确定性、隐喻性、虚构性和含糊性。 创造性 创造性反映了个性化阅读教学在文本建构上的特点。在 个性化阅读教学过程中，教师要引导学生摆脱惯性的束缚， 启发学生运用多维视角去思考解决教学中出现的问题，拓展 学生的思维空间，丰富学生的思维方式。教师要善于引导学 生创造性阅读，可以根据学生需要，因文而异，适当的切换 阅读视角。 三、初中语文个性化阅读教学的实施策略 建立和谐平等的师生关系 语文个性化阅读教学需要一个民主、平等的环境。只有 老师和学生处于同一地位才能使学生有勇气表达出自己的 想法，激发学生自主阅读的兴趣。学生在良好的个性化阅读 氛围中，才会积极思考，去把握、分析和赏析课文，才会大 胆展示内心的感悟，表达自己独特的阅读体验；个性与个性 的碰撞才能产生共鸣的火花，才能读出感觉，读出味道，读 出情趣。只有和谐平等的师生关系才能产生这样的效果。 个性化阅读要以尊重文本为前提 个性化阅读强调学生的主动参与，这无疑是必要的，但 不能因此而忽视文本作者的主体性，不能脱离文本，任意衍 生和曲解文本的意义。尊重文本、感悟和理解作者赋予文本 的意义既是文本对话的前提和基础，也是阅读教学的宗旨和 要求。 在阅读文本时，一方面读者可以根据文本意义空白点， 融入自身特定的文化背景、生活体验、阅读经验进行个性化 的解读；另一方面，这种个性化解读必须建立在尊重和理解 作者赋予作品意义的基础上，因为读者解读的文本是作者在 特定的社会环境中创作的，它蕴涵着作者特定的认识、思想、 情感，体现着作者特定的价值追求和审美情趣，作者将这些 特定的内容寓于作品之中，它们先于读者而存在，不是读者 个人意志所能改变的。 3?提倡多元解读，培养发散思维 章熊先生说：“发展学生的创造性思维，我现在感觉突 破口可能在阅读方面。阅读教学取得突破的关键，在于承认 它的多解性。”阅读，作为一种审美再造的艺术实践活 动，具有鲜明的个性差异。文本的意义，主要是读者赋予的, 在中学语文教学中，学生和教师对文本主题的理解不应受到 教参及文学大师们的人为规范，而传统的语文教学中，那种 将作品主题固化为牢笼的藩篱，并将学生的思维拘捕其中的 做法，不仅是荒谬的，而且是对学生思维与个性发展的恶性 扼杀。如教参对小说《孔乙己》主题定位为揭示了封建科举 制度所戕害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建科举制度和封 建文化的战斗檄文。鲁迅先生自己却说：“是在描写一般社 会对苦人的凉薄。”对这个小说主题的解读难道就没有其它 版本了吗？如“等级观念”说等。只要学生言之成理，就可 以接受，就应该肯定。无需站在自己的立场上说服他方，这 样，通过多元化的解读，培养了学生的发散思维，正是尊重 学生个性的体现。 4?引导学生作批注 从众心理在中学生中普遍存在，表现在阅读活动上就是 人云亦云、唯首是瞻，不能或不敢提出自己的见解。这显然 不利于个性阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读的过 程中，对课文的的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、 思想、感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句， 在思考、分析、比较、归